不正确的是D，文章中已知信息有“不少自身免疫病目前尚无很有效的治疗方法”，既然是“不少”，可见大多是可以治疗的。这道题也可以看作在信息传递过程中的耗损现象，忽略了“不少”，判断自然是错误的。 
二、现代文阅读如何进行分析与综合？
分析就是把整体分解为部分，并对每个部分做具体的阐释。当我们根据需要筛选出相关的语言信息时,分析便已开始,许多所筛选出的信息需要我们合理地分解,才能与需要解决的问题联系起来。前面所举的2001年全国高考卷第19题的例子,从筛选信息到答案的判定就需要进行必要的句子分析。当然分析还包括段、篇等的分析。综合就是概括，再现各部分内在的、本质的联系。信息的整合，文章中心意思、作者的观点和态度的把握等需要综合能力。综合是对事物本质属性的把握，因此不能以具体代替抽象，表述要准确、得体、精炼。综合需要分析做基础，分析透彻到位了，综合才能水到渠成，许多在综合思考上出问题的往往是分析不仔细造成的。比如对前后两节角度不一致的语言信息的综合，只有分析出角度怎样不一致，才能有良好的概括表达，又如对不在同一层级的语言信息的综合，也只有分析出语言的层级关系，才有可能拟出恰当的答题要点。一般上，分析透彻到位了，综合便是语言信息的加工问题。下面我们举两个例子来说明。
2004年高考浙江卷第19题：
从文中看，四十年前和四十年后的鹤池环境有哪些变化?(各不超过15个字)
  答：(1)四十年前：_________________________________________________________
      (2)四十年后：_________________________________________________________
此题所关涉的是文章第4段与第7段，第4段是四十年前的状况，第7段是四十年后的状况。根据这两段解答上面的问题，首先要分析出两段文字所涉“鹤池环境”的具体对象。从第4段看，所涉对象是“池水”与“白鹤”，从第7段看，所涉对象是“松树”、“池水”与“白鹤”，两相互照，确定答案有三个要点，“松树”、“池水”、“白鹤”四十年前与四十年后怎样，这根据文意简要概括。这样分析之后概括的答案即使与标准答案有差距，也不会成为大问题了。
2003年全国高考试题第20题：
作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。
根据题意，我们可以在文章中筛选出相关的一节话：
“金窝银窝，不如家里的草窝。”但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗———为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。 
这节话如果从标点去分析，除了第一句引语外，共有三句，再加上“多少人”、“有的”、“多数”这些字眼，那么，少年离家的似乎有三种，但进一步分析，其实是两种，一种是主动的，一种是被动的，主动离家的又有两种情形，一是目标明确的，二是目标朦胧的。这就是语言信息的不同层级问题。理清关系，才能明确要点。至于最后概括而成的答案，抓住“寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息”、“闯世界”、“沉重的现实主义格调”、“维持最低限度的生存要求”、“被……打发出门”这些关键字眼，对上面这段文字进行加工，恰当地表达，便是需要寻求的答案。
三、整体阅读观念对答题有何指导意义？
整体是一个相对的概念，相对于段、句，文章是一个整体，相对于句子，段是一个整体，相对于词语，句子是一个整体。所谓整体阅读就是把较小的语言单位放到较大的语言单位中去思考，本质地说，整体阅读观念是一种语境意识。就文章这个整体而言，需要我们去把握的主要有四方面：一是话题范围。一篇文章在讲什么问题，在什么样的范围内发表意见，必须把握住，由此出发，“微观”问题的理解才能准确，避免主观随意。二是情境基调。整体的基调把握准了，局部的情感倾向才能准确地感知。三是思路脉络。段有段的脉络，篇有篇的脉络，把握了篇的脉络，段与层的意义才浮现出来，把握了段的脉络，句子的意思才浮现出来。四是主题宗旨。一篇文章总有它的主题宗旨，主题宗旨则由材料来表现，那么，反过来，把握了主题宗旨对理解材料、结构、语句意义等又有决定作用。把握篇章这个整体，有时需要联系背景、作者等相关信息，这些信息有时通过注解获得，但大多情况需要在字里行间去体味。至于篇章以下的整体，主要着重于语意的联系。高考阅读试题和阅读材料是一种有机结合，试题与阅读材料之间大多是一种语言信息的弹性缩放。据此可见，整体阅读是解答题目的先决条件，对具体材料归纳概括，对精要语句演绎展开等，都离不开整体阅读。