淄博新元学校  王宗诰
“德育是各育的灵魂和方向”①，在我们的教育理论中，德育――把受教育者教育成什么样的人――是教育的终极目标，江泽民同志在国庆４０周年庆祝大会上的讲话明确指出“要把德育放在首位”。从当前情况来看，德育工作在各级各类学校的教育工作中正受到越来越多的重视。一般来讲，义务教育学段的学校除了开设专门的思想品德课和政治理论课作为德育主阵地以外，还要求其他各学科的教学与德育进行有机的结合起来。这是时代所趋。然而受当前教育形势或传统教育观念的影响，在语文学科的教学中其德育的实施还存在着一些误区。
1.受当前教育形势的影响，存在重智育而轻德育的倾向。近几年来，随着人民生活水平和文明程度的不断提高，考学、就业、发展等现实问题的突显，教育受到了社会各方面前所未有的重视，教育市场的竞争也日趋激烈，受当前教学评估体系的影响，各学校一般都把智育水平的高低作为学校教学质量的最重要的指标，把升学率作为一个学校的生命线，所以尽管近些年来素质教育、减负等喊得很响，但离真正实施还有很大距离，甚至在有些地方素质教育还有回潮的现象。在这样的教育形势下，教师把绝大多数的时间花在知识的传授与训练上，更无暇顾及其它，因此，学科教学中，德育往往是处于“缺席”地位的，而尤以语文为甚，因为语文学科自古就有“文道合一”“文以载道”的传统，应该是除了专门的德育课以外的最重要的德育阵地，但受当前教育形势及传统教学中“工具论”的影响，一些教师放弃了对学生的人文的熏陶，放弃了对学生人生观、价值观的培养，放弃了对学生进行理想主义、爱国主义等的教育，只把语文当作一种工具，只对课文进行技术层面的分析与训练，这对学生的身心发展是极为不利的，这与新的课程标准对学生的培养目标也是背道而弛的。
2.过分夸大语文学科德育的地位和作用，将语文课上成思品课的倾向。与上一种倾向相反，有的教师过于看重语文学科的德育功能，尤其在近些年来语文教育界对“人文性”的提法呼声越来越高，教材改革也大量的引进了极富人文性和思想性的文章的情况下，在实际的教学过程中往往把握失当，或重蹈多年前的覆辙，用陈旧的思维向学生灌输主题、立意等思想内容，或过多的给学生提供背景资料或拓展材料，力求学生在思想深度上有所掘进，或于课上大讲时政，过份生发，甚至唱国歌、写誓词，所有这些都实际的承担了不该承担的思想品质课的教学任务，而忽视了语言训练这一语文教学的基本任务，从而影响到学生语文素质的培养和语文技能的提高。
3.忽视学生的主体地位，采用灌输的德育模式，缺少情感的注入。目前中小学校的德育目标，主要注重于考察学生德育知识的掌握程度，注重于学生的行为是否合乎规范，而没有注重他(她)的内在情感和信念是否发生了改变。对于教育之后，学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等有没有得到发展，缺少关注和反馈。像很多学生反感的“读后感”，就往往是学生将从教师、教材、资料那儿得来的知识进行“复制”，而其内在情感是否真正得以升华或净化，则不认为是语文教师的教育职责所在。
4.美育代德育，重文不重道。随着新的课程标准的出台和新教材的颁布与使用，美育在语文教学中地位日益突显出来，一些教师在观念中常把审美训练当成德育目标来完成，同时认为讲人生观、价值观、爱国主义、理想主义等已经过时，从而使学生在学习语文时偏重语言技巧、文笔的锻炼，偏重审美情感的培养与审美能力的锻炼，却往往不用课文中所展示的健康积极、奋发向上的思想情感来对学生进行熏陶和激励。这一作法的弊端在学生作文中体现更为明显，许多学生作文文采斐然，可是文章情调、思想却低沉迷乱甚至颓废，其中表现的人生观、生命观、价值观有与我们提倡的人文精神格格不入的地方，而且这种现象还往往发生在那些成绩较好的学生身上，这应该引起我们为人师者的深思。