三、 开发创新学习的“平台”
语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”。
1、 阅读课，让学生发现问题。
在经典阅读课上，要让学生发现问题——传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”！一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意！这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。
2、 欣赏课，让学生展示才华。
在文学欣赏课上，可让学生依据形象（意境）进行再创作，给学生提供一个展示才华的“平台”。学生的再创作，可以诉诸文字，也可以是其它艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等）。如在学习《木兰诗》时，学生在欣赏、品味木兰刚柔相济的形象后，不少爱好绘画的学生当堂勾勒出木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。
3、 作文课，让学生交流心灵。
在作文课上，可让学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，可达到“一箭三雕”的好处：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生有一种成功的喜悦，感知与他人共享自己的进步，从而激发求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处！