塘沽一中 陈庆菊
常规、单调、固定的
语文教学模式，讲讲、读读、背背，完全以应试为目的，忽视学生的主体地位，学生往往感到枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学习缺乏动力，因此教学效率低。想要扭转这种局面，结合课堂具体内容，合理运用情境教学是个好方法。
一：情境教学的概念
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感
活动和认知结合起来的一种教学模式。其核心概念--情境是人为优化了的环境，是促使学生能动地
活动于其中的环境，是人为创设的教育环境、人际环境、
活动环境、校园环境，渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。
二：情境教学的重要性
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教育家福泽渝子也指出“学问的要决在于活用，不能活用学问便等于无学”。
教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。
江泽民总书记在全国科技大会上指出：“ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”邓小平同志指出：“世界天天发生变化，新的事物不断出现，新的问题不断出现，我们关起门来不行，不动脑筋永远陷于落后不行。”联合国教科文组织预测：21世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，要以创新能力的培养作为
中学语文教学的核心。当然创新能力的培养离不开素质教育的主渠道课堂教学，但是传统的
语文教学模式显然不适应现代教学要求，因此，通过创设
语文情境激发学生的兴趣，学生在参与中培养创新意识、创新欲望、创新能力。
从心理学角度来分析，一个人的认知过程可分为表象－概念－“表象”。表象又可分为表象感知、表象思维、表象记忆，有了表象人才能再现过去认识的成果，才能将过去的事物和当前的事物加以比较联系，才能进行思维。表象的建立与认知过程中情境密切相关，如果在一种生动的情境进行强化刺激，那么学生在认知过程中建立的表象往往感知强烈深刻，思维流畅活跃，形成的概念系统又深刻，记忆持久清晰，为形成新概念打下基础。情境作为知识的载体，有利于学生的形象思维和逻辑思维的结合；有利于学生人脑左右半球综合功能的发挥；有利于学生认知过程中知识的迁移、应用；有利于学生激发情感，使学生内化为理性认识，上升为观念。
从教育学角度来分析，
语文情境教学与传统教学相比， 实现了四个转化：第一，从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成；第二，从强调学习的结果到强调学习过程，即将学习的兴趣、动机和思维能力；第三，从
教师传授的方向转向师生共同
活动的模式，即从单向信息的传递转向“教学合一”，重在“学”上；第四，从封闭的教学组织形式转向开放的形式。这种观念的转变的实质是把“教学”的重心从“教”转到“学”，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是
语文情境教学的核心。
三：情境教学与
语文课堂的运用
1、情境教学与
语文课堂的道德渗透
19世纪德国的教育家赫尔巴特说过：“教育唯一的工作和全部工作可总结在这一概念之中——道德。”作为教育工作者的
教师，主要的工作就是教书育人，要在教书的同时进行育人的工作。加强思想
政治教育工作是每个
教师和每门学科的责任。
语文学科由于其学科的性质特点，更成为思想品德教育的重要阵地。
语文德育渗透的最佳境界，是“不‘说’一字，尽得风流”。这里“不说”其实就是情境的熏陶。在
语文教学中结合课文内容创设情境，使学生感受作者的思想感情，从而受到教育。
