4、告诉的习惯
学生问老师问题，老师告诉他，这有什么不好？问题就在告诉上。每问必答并不好，孟子曰：“君子引而不发，跃如也。”比喻善于引导或控制。老师要弄清学生疑在何处，为何质疑。我曾经常遇到这样的问题，学生在阅读题干时，粗心或疏忽，常因此而解题出现问题。教师可提醒学生认真阅读题干，并形成习惯。又如我的儿子读小学有时作业做不好，拿来问我。我经常的办法是让孩子把题目读给我听，我假装没听懂，让他反复读，让他复述题目的意思。有时两遍未读完，他就会做了。此时提醒他要把题目理解透。即使做不好，也要知道疑点在哪。我谓这种习惯为不告诉的习惯，或导引的习惯。
5、不学习的习惯
说老师不学习，别人不相信，老师自己也不服。我说的不学习，指的是不学习专业方面的新知识，不研究教材教法，不研究学生。社会生活变了、观念变了、教材变了、学生也变了。而老师却是“穿新鞋，走老路”，还抱怨学生难教，今日学生不如往日学生用功。到底问题出在哪呢？就出在“不学习”上。继续教育为教师提供了学习的机会，但有的教师也只是为了晋升的需要去学习，最后难免出现走过场的现象。
二、坏习惯引起的综合症
教学上坏习惯引起的综合症状集中表现在学生身上。
1、学习兴趣淡泊。其现象如上课睡觉、看小说、厌学、甚至逃学，或上课接老师的话调侃、睡觉、看小说算是“良民”，是无声的抗议，调 侃是想打破现存的教学氛围，想制造一些活跃的气氛。当然，也不能排除其它动机的存在。
2、能力下降，考试成绩差。由于长期做听众或观众，学生在教学活动中，基本上处于被动的地位，学习的主动性、思维的积极性受到抑制，能力发展难以实现。现在的考试尤重能力考核，学生考不好，当在预料之中。
3、学生整体水平接近。呆板的模式只能机械地制造统一规格的“零件”。此种教学模式下，学生的个性不能充分发展，只适应了智商较低的学生，而好学生的能量无处释放，最后“泯然众人”。
三、如何解决出现的问题呢？
可以说新一轮基础教育课程改革给克服教与学方面形成的不良习惯提供了一个契机，教师应抓住这个机遇，投身到新课程改革中去，使教学效率不断提高，从而走出过去教与学效率低下的“怪圈”。
1、更新教育教学理念
(1)树立全新的课程观
课程观决定教学观。过去，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，忽略了学生在学校活动中所获得的各种经验及成长的经历。新课程打破了学科课程中学生学习场所和内容的既定范围，允许并鼓励学生用开放的眼光去看待事物，用开阔的思维去考虑问题。学生得到空前的解放，想象力自由驰聘，创造力尽情发挥。
新课程强调学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书越来越不可能成为惟一的课程资源了。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师成为学生利用课程资源的引导者。
(2)树立全新的教学观
过去的教学观认为教学就是教师教，学生学，学生围着教师转，教师是课堂的主宰者，教师牵着学生走，学生处于被动的地位。教师必须树立起新的教学观，把单纯的传授书本知识的教学观转变为教会学生学习的教学观。叶圣陶关于教学观曾有过一句精辟的论述：“教是为了不需要教”；陶行知先生也明确说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”新的教学观强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一体。
(3)树立全新的学生观
过去，听老师话，刻苦学习，取得好成绩，是理想的学生形象，把学生当成学习的机器，而忽视了学生的本质。事实上学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。发展是人的天性，教育和教学活动就要促进学生的发展。树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满生机和活力。