一是所答而非所问。由于审题不仔细，对题干的要求，甚至对其中带有启示性的意思领会不了，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。

    二是概括却显偏颇。由于对原材料既不能迅速形成整体意识，又不能深入分析理解，故而归纳概括的内容不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。

    1996年全国高考现代文阅读《贝多芬之谜》，其大意通过18世纪三位古典音乐大师巴赫、莫扎特和贝多芬的成就，分别说明了音乐的两大作用——创造悦耳的乐式和表达感情。作者进而认为，从莫扎特开始，感情突破了乐式，给乐式注入了惊人的活力和产生于一定思想和信念的最高激情，这才有了最有浓度的音乐。这是全文的纲，此纲一举，全目皆张。但很多考生却抓不住这个纲，一味在一些孤立的看似颇为费解的话上兜圈子。

    三是摘句而不归纳，或者归纳不完整，有要点遗漏。由于对材料内容理解得不完整，加以概括能力有限，在归纳时只能摘录原句，而不能综合概括。

    1992年全国高考试题现代文阅读关于中国诗画的文章第4小题，考查对阅读材料段意的概括能力。本段层次清晰，按历史朝代分三层，每层都有中心句：宋代涌现了更多的竹画家；元代画竹更为盛行；明代竹画家峰起。归纳三层内容，旨在说明各个历史时期都有各自独特的风格，而且都有高超的技法。概括内容，也就必须综合三个时期来答，而很多考生都只摘引其中某一个时期来回答，从而使答案显得不完整。

    四是任意“拔高”，把文中没有的意义强加给作者；或者是概括不到位，贬低了文章的价值。

    五是语言表达不清，语意不连贯，语病太多，不能把握材料和内容之间的逻辑关系，不善于将选项进行比较等等，这些都是常见的失误。