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不着一字 尽得风流——语言的暗示性和完形训练

2005年12月18日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

 


   
   所谓文学语言的暗示性,指的是用“不言”或“少言”的方式在文学作品中造出一种文字上的“朦朦胧胧的空白”,给读者留下想象回味的空间。《诗品》中讲“不着一字,尽得风流”,显然也是指这种“空白”。
   莫泊桑的小说《项链》结尾就留给我们一块非常典型的暗示性“空白”。小说写道:“噢,我可怜的玛蒂尔德!可是我那一串是假的,至多值五百法朗……”作品至此,嘎然而止,于“无言”中给我们留下了一块“空白”。作家似乎没有告诉我们什么,却又似乎告诉我们很多。我们可以从中朦胧的感觉到玛蒂尔德难言的隐痛,不尽的心酸,女友的不值和怜悯,读者自己的万千感慨,我们还可以感觉到当时法国资本主义上流社会弥漫着一种虚伪和推崇虚荣,追求享受的颓废风气和其对人心的毒害,不论从故事发生的场景中,还是从读者阅读小说的情绪上,效果都是显著的。

   暗示性语言造出的模糊、朦胧的境界,可以是一种美,可以激发人们强烈的美感,可以吸引读者进行紧张的完形想象思维活动,而完形想象思维是创造性想象的起点之一。因此,我们必须充分认识它在训练学生想象能力中的重要作用,进而深入研究训练之法。那么如何利用暗示性语言提供的机缘,训练学生的完形想象能力呢?应该在以下三个方面努力。
   一、背景中突出
   构成背景的材料有二:一是与作品相关的间接知识(作者、时代等);二是作品前面已表述的语言形象、情节、片断。
   一个人想象水平的高低是以所具有的信息的数量多少和质量高下为转移的。因此培育、训练学生的想象能力,应立足于扩大学生的阅读面,于观察中培养他们对生活敏锐的发现力。但是就课堂教学而言,教师要善于掌握恰当的时机,适时的介绍与作品相关的间接知识,以助学生越过障碍,瞬间唤起对文中人物、景物和情景的想象。
   读者在阅读作品,理解作品意义的过程中,接触到各个语言形象、情节、片断,随着阅读过程,前面已被理解、把握的语言形象、情节、片断便成为视角参照物,成为背景,成为重要的引导契机。它们影响以至决定着读者对于下一个语言形象、情节、片断的看法。反过来,它们也影响着对前面的语言形象、情节、片断的感知。比如当诗人把一只乌鸦的形象呈现于人们的眼前时,是无法达到表现目的的。张三看到它,因为无甚肉食价值,不屑一顾;李四看到它,会吐一口水,以示对凶险唾弃。人们从中看不出诗人要用它表现什么情感,可能产生与诗人的意图大相径庭的体验。然而在它的前面加上枯藤、老树。“枯藤老树昏鸦”并置一起,事情就大不一样了。枯藤、老树、昏鸦三者尽管有不同的表象,但都具有相同的内在性质:枯败、饥寒、破落。再加之三者互为背景,而相互照应,相互加强,就把它们的这些相同性质大大突出出来。诗人使用这些着力突出某些表现性质的词,便以极少的语言创造出了某种难以言传的意境,以无形的力量,召唤读者去想象蕴含其间的意义和情感,而知觉到诗人传达的凄寒、心身交疲,愁思满怀的氛围。人世间的万事万物都是相互关系,互为背景的,以语言文字表述的意蕴更是如此。教学时,教师应指导学生探究词与词、句与句、段与段之间在表现性质上、语义上的或等同、或对比、可冲突等多种关系帮助帮助学生从涵泳于暗示性语言所创造的艺海中提高想象能力。
   我们既引导学生把暗示性语言与前面语言描述相组结起来,又适时介绍相关的间接知识,这就使“不言”或“少言”造出的“空白”突现出来。刺激、诱发甚至逼迫着学生去“探照究竟”。这是第一步,是初感。随着阅读的进程,这初感势必深沉。因而,在这一步中,可稍作停留,让学生默默品味心中初现出来的意象。
   二、整体中体现

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