作品的意义，艺术形象的鲜明性，是从整体的结构中体现出来的。结构本身就是一个不可分割的活跃着艺术生命的实体。“艺术作品是作为一种结构来感染人们的”。整体重于部分。整体有一种既来自部分又超越部分的新质。因此，只有把握整体结构关系，都有可能获得对作品的整体知觉，也只有使学生获得最好的知觉整体性认识，才能深入思维，得到作品的整体性美感，才能真正知觉局部的意蕴，正如鲜花的美是由花瓣组成的有机整体的花朵的形象显示的，而花瓣的美，也只有从整朵花的形象才能显露出来一样。整体知觉是获得进行读写结合训练的基本途径。要领略“不着一字，尽得风流”之美，更应从整体结构透露出来的意义中去追寻。为达此目的，教师要精心设计作品的结构图，并用简约的文字标出艺术形象情感的发展变化，令学生望之而情感翻涌，浮想联翩，活脱脱凸现出艺术形象的整体映象。
   在学生对作品意义和艺术形象有了整体性的感知后，便要把学生的注意力定在暗示性“空白”这上焦点上，撩拨学生放胆想象。如果此时教师能提出富有诱发力量的问题，让一个又一个问题撞击学生的心灵，使每一位学生都沉浸在独立的想象思维活动中，学生的完形想象便能进入最佳境界。这是第二步。在这步训练中，应要求学生把头脑中浮现出来的意象，形诸笔墨。由于文字的描述，学生的完形想象便会越发明晰起来。
   三、比较中深入
   “比较是一切理解和思维的基础”。通过比较，可以推进学生对暗示性语言的知觉，深入“空白”意蕴再探索，使学生的完形想象，趋向深沉、多彩。在比较之前，先要求学生把各自形诸笔墨的与原文接续，再组织相互交流，然后布设三个比较点：
   其一、将自我造出的情境与原文情境比较。在具体形象的对比中，让学生真切地知觉暗示性语言的表述，尽管模糊朦胧，但比一目了然的“直说”来显然要高明得多，能激发人们强烈的美感，即使多么生动、细腻的描述出不能代替，也要相形见绌。这正如游览名胜景致，那些奇形怪石，远望之，隐隐约约，确实有点意思，使人油然产生一种美感，但走近一看，不过是些粗糙的山石，很难说它就象什么，美感尽失。文学创作的表述，往往是明晰与模糊交错。那是因为人的精神世界是十分丰富的、复杂的，它既有明晰的，可以精确地加以表述的方面，又有模糊的难以言传的方面。暗示性语言的表达是文学模糊语言表述的一种，不它必然的，不得不然的原因。如果什么都要求与事实一样的真，要求绝对的精确与明晰，结果到处“支绌”，落到自设的“陷阱”中去，而采用暗示性语言表述，却能收到虚实相生，文约事丰的效果。引导学生明白其中缘由，学生的感性认识便能上升到理性的妙悟。这不仅使学生对暗示性语言的欣赏，由粗略趋向精微，而且在运用逻辑思维和形象思维进行鉴析、判断的过程中，势必加深对作品意义的理解、体验，推动对“空白”意蕴的再推测，从而发现自己的想象追寻尚有欠缺。这种“欠缺”感，又刺激学生产生要将完形想象尽力完美的冲动。我们之所以要引导学生推想暗示性“空白”究竟包含着什么样的意蕴，变模糊为清晰，就是为了训练学生的想象能力，提高对作品的鉴赏力，进而掌握它的规律，把文章写得绚丽多姿，光彩夺目。
   其二、更动原文比较。为了进一步激发学生的“欠缺”感、“不满足”感，诱发他们的完形想象趋于更深刻，更合理，还可以有意改动原文，启发学生作比较。如把《项链》结尾假链，改为项链是真的，让学生在比较讨论中深入作品创造出来的“无言”的“空白”中去，在更新更高的层次上认识作品主题的悲剧性。这种深刻的认识，必然触动学生的想象思维活动沿着作品的“思路”“情线”朝四面八方辐射开来，而再度飞越驰骋。
   其三、引导学生将自我的与他人的想象创作比较。在比较中发现的某种既相似又相异的现象，会立即引起学生莫大的注意和兴趣。相似之处的发现，说明学生对“空白”意蕴所见所想略同，增强了信心。相异之处，那是学生对“空白”的创造性想象的结晶。相异即新奇的东西，其刺激性强，印入也深。因为这些新异之处，全是各个学生自己发现的，比教师的产物更令学生动心，也更使他们关注，因而更具刺激性、吸引力，更富启发性。因为集体智能信息的作用，学生的想象便更加纷呈出千姿百态的动人景象。