板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。 
    四、注意教态 
    教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，恹恹欲睡，怎么要求学生兴致勃勃 呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这 些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的 。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。 
    虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决 不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。 
    我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿 态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。 
    五、语音变化 
    一句话有一百种说法，同一句话，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语 音显然容易激发学生的学习兴趣，语言变化从五方面入手： 
    1、调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反例更感兴趣。有 时我讲课，讲到精要之处时，便问学习：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是 我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目，全神贯注地听，获得了极好的教学效果。 
    2、调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量 不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来深厚有力，叫做低音教学。如果 调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时， 经常根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。 
    3、调整语速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视 ，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下， 可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学 生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发言。 
    4、以情感人。音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的 神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话 ，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同 。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激 发学生的兴趣。 
    5、进入角色。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课 文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。 
    说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不 好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激 发学生的兴趣。