六、引导想象 
    课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面， 在大脑的荧光屏上放映出来。 
    一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时 候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了 眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。 
    1、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。 
    2、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉 红色的桃花，碧清的流水。 
    3、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪 流汇积而成的深潭…… 
    4、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃 花上带着花粉的花蕊…… 
    不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年 润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学 生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。 
    七、进入情境 
    一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文 章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中。 
    如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣、品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请 同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好象不是平面的，而 是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里， 站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了 吗？”学生们闭着眼睛，笑咪咪地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗 。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，准确理解了 文章的中心。 
    还有一种进入情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字 印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。” 于是同学们有的将本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具 准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣， 又加深了对教材的理解。 
    引导学生进入情境，激发了学习兴趣，加深对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人 着想的品质。（待续）