上好一堂课，导语的巧妙设计和运用有着不可取代的重要作用。
何谓导语？就是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简炼、概括的教学语言。从教育心理学分析，导语的作用，起码有以下几种功能：
    一、引起兴趣集中注意
    新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导语，就等于“成功了一半”，就会象磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。有位教师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽。”简短的几句话激起了学生强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。由此可见导语引起兴趣、集中注意的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的作用。
    二、开启思维 诱发思考
    教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全心投入到课堂活动中去呢？我认为，思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧设疑点导语，能起到开启思维、诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟随着教
73师的讲授疑点转动起来。
    三、画龙点眼、突出重急
    任何一节课时，都有其重点、难点。而这重点、难点，。恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点，都是重要的，例如在学习《聪明的大公鸡》一课时，有位教师为了突出反映文章主人公大公鸡的聪明这个重点，讲课前先让学生看插图，接着问：“看大灰狼在做什么？’”学生马上注意到插图中大灰狼正在狼狈逃跑的情景。接着问：“这只凶恶的狼是怎样被赶跑的呢？”引起了学生的极大求知兴趣。教师不失时机地告诉：“下面我们就来学这课书。”这里，教师就是用画龙点睛、突出重点的方法，设计导语的。
    四、承上启下架桥过渡
    从教材编排体系看，每学科中的单元与单元、课与课之间，都是有着密切的内在的联系的。如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系；日知识、提示新内容、承上启下的导语，会大大地提高学生的学习效率。这时的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。
有位教师在讲解 32 × X＝800这道题时，先把旧知识X×75=1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生：“这两道题相同点是什么？不同点是什么？根据异同点分析，你能大胆解答 32 × X=800这道题吗？”这里，老师引导、点拨的导语，通过学生对新旧知识的联系、对照起到了承上启下、引导过渡的作用。
    从上可看出，导语在讲授新课中确有精妙的多种功能，它设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。教师怎样恰当地设计和运用好导语呢？因为学科不同，每学科中的每一节课内容、教学重点、难点也不一样，所以导语的设计和运用没有固定的模式，也不能强求一致。不过，不管哪个学科。教学的内容是什么，教师在设计导语时都应注意以下几个问题。
    第一，求精，有概括性
    导语只是引语，并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精当、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。那种复习前次概念时拖占时间较长，交待时代背景时随意发挥，没完没了的做法，显然都是不足取的。通常文题是文章的眼睛和窗口，反映文章的中心。因此，教师可抓住文题，展开思路，设计导语。
    第二，设疑，求启发性