二

语文教学，是有规律可循的。并不是象有人所说的那样，可有可无，可多可少，可紧可松，是什么“橡皮课”，或是认为语文程度的提高完全赖于“课外阅读”之功。有志于语文教学改革的同志应该摒弃这种悲观的、无所作为的论调。谦虚好学，勇于实践，努力探求教学的规律。尽管这种规律目前还很难象数学中的曲线图或方程式那样描摹出来，但规律总是客观存在的，谁认识得深刻、充分，谁就掌握了教学的主动权而取得满意的效果。于漪老师就是这种语文教学改革的“有心人”。她常常用伟大诗人屈原的诗句勉励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，努力寻求语文教学及其过程的公分母。

于漪老师教学的最大特点是能“吸引”学生的注意力，培养学生的学习兴趣，从而调动学生学习语文的积极性。按她自己的话来说，就是“统编的语文教材百分之五十以上是文学作品，应该说这些作品是有情有趣的。在运用这些教材传授知识，培养能力的时候，是否可以讲究一些情趣，作一番相应的课堂设计，来吸引学生的注意力，培养学生学习的兴趣”，“本来嘛，知识不一定板着面孔教，也不一定板着面孔接受，学生有了兴趣，思维进入良好状态，可以在愉快的气氛中理解、吸收，印在自己的心上”。她认为语文教学一怕“糊”，二怕“干”，三怕“灌”。所谓“糊”，即“一个一个词，一个一个句子，讲解时似乎很清楚，可是一堂课下来，一篇文章下来，和在一起就‘糊’了。好似一碗甜羹，胡桃，西米，蜜饯，与淀粉和在一块儿”；所谓“干”，即“划分段落，概括大意，归纳主题思想等，常常就知识讲知识……讲几条筋，学生感到索然寡味”；所谓“灌”，指的是老师出于“良好的愿望，想多讲一些，多教一些，结果是越俎代庖，学生处于被动状态”。(见《语文战线》1981年第一期《回顾与展望》)于漪老师的话的确是经验之谈，算是讲到点子上了。

这里举个例子。于漪在讲朱自清的《春》时，讲到“朗润”这个词，师生的双边活动是这样的：

师：“山朗润起来了”。这个“朗润”， 我们没有碰到过，什么含义？ 看一下注解：“朗润”。×××[指定学生]讲一下。

生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。

师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么？因为春天来了！

这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢？请同学们看这一张画：[展示月历片山彩色照片]“山朗润起来了”─“朗”，就是阳光照在上面， 明亮起来；“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”？春风一吹，山上怎么样啊？山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，( 再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。

噢，前天我们外语课发了一套《looka and soy》， 这里头第一百四十幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清“hill”这个字──山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第一百四十幅。( 见《优秀语文教师上课实录》第11页)。

经于漪老师这样一讲，“朗润”一词就形象化、具体化了，词的概念也就象楔子一样深深打进了学生的心坎，有时竟可以使学生终生不忘。于漪说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜矻矻 、锲而不舍的愿望”，“使他们想学，爱学，学有兴趣，学有收获”。(于漪：《要紧的是把学生的心抓住》， 见河南《教学通讯》文科版81年第6期)。因此，作为语文教师，在“重理轻文”较为普遍存在的情况下，教学过程中善于组织学生，吸引学生的注意力，就为顺利地完成教学任务创造了重要的条件。

语文教学，采用启发式十分有效。叶圣陶先生说：“如何给学生启发，使他们自觉地动脑筋，我看是老师备课时候极其重要的一个项目。”又说：“要言不繁，启发几句，让学生去体会领略。”(转引自《内蒙古教育》80年第12 期《教是为了不教》一文)于漪老师的教学是深得要旨的。一次， 她在《乌鸦喝水》看图作文的讲评课中，要求学生认识“观察要细致”、“想象要丰富”的道理，便于幻灯投影出“乌鸦喝水”的三幅图画，一边还投影三个句子：