语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。
   把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇，出巧，具有创造性。
   建构创新导入，可以灵活运用下列方式：
   一、 激情朗诵
   教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如：同学们，你们有谁读过郭沫若先生的《天上的街市》（请同学上台朗诵）“……你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”动情的诗歌，把我们的思绪带到茫茫宇宙。在浩瀚的星际，除了我们人类已知的星球外，还有些什么奥秘呢？今天我们将要学的是介绍包括牛郎织女星在内的有关天文知识的文章——《卧看牵牛织女星》。
   二、 故事诱导
   学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新装》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让给一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。他每一天，每一点钟都要换一套衣服。有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的衣服：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。”这个荒唐的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
   三、 问题冲突
   教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
   四、 小品表演
   把要学的课文内容，经过事先简单排练后，请２—３位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。如我在教授《赫耳墨斯和雕像者》之前设计这样一个小品：
   场景：雕像店（讲台稍加布置，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌）
   人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状）
   赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈妈叫赫拉，别人私下叫她“母夜叉”，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬我，哼！哼！哼！
   （赫耳墨斯走上讲台）
   赫：老头，我要买雕像。
   雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。
   赫：（拿起贴有“宙斯”二字的像）这个值多少钱。
   雕：一个银元。
   赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈……
   赫：（笑）赫拉值多少钱？
   雕：还要贵一点。