使用这种激情法时，一定要掌握火候，不要为情而造情，要紧密结合课文的感情恰到好处地渲染情境，切不可做作，不可过火，否则，学生不仅不会被感染，反而会感到别扭、不自在，效果将适得其反。

3、激思法。所谓激思法，就是在上课之始提出问题，引发学生思考，让学生以思考的态势进入课文的学习。如上鲁迅的《祝福》我就用此法：同学们，大家昨天都预习了课文，现在我想问问大家，祥林嫂叫什么名字？——学生们都不经意地答道——叫祥林嫂呗！转而一想，不对，祥林嫂不是她的名字，是她第一个丈夫祥林的称谓。于是学生们都赶快翻书，思索开了，哦！真的，昨天预习好象是真没注意祥林嫂有名字。她怎么会没名字呢？——这时，一直微笑着注视学生不出声的我便说：同学们，祥林嫂是没名字。在中国封建社会里，妇女的地位，尤其劳动妇女的地位十分低下，她们不仅要受到官僚、地主的压迫剥削，而且是男性的附属品，她们“在家从父、出嫁从夫、夫死从子”。小时侯，她们或许有个小名，一出嫁，就要把丈夫的姓放在自己名字前了，什么李刘氏、张黄氏，或者干脆就叫“x x屋里的”。从这一点就可以看出，中国旧时代的妇女地位多么卑微、低下。下面，我们就来看看祥林嫂这位旧时代的劳动妇女的悲惨命运……学生边听边思，带着对中国旧时代轻视、鄙视劳动妇女的思考，进入了《祝福》的学习。

像这样提出问题，引发学生思考，效果常常有如“抚尺一下，满座寂然”。学生保持着思考的态势，学习起来就事半功倍。

二、课头的方式

课头可以采取多种多样的方式进行，主要的方式有以下几种。

1、讲述式。即由教师绘声绘色地讲述，进行课头的教学活动。前文激趣法《游褒禅山记》、《逻辑知识· 推理》两个课头，就是采用这种讲述方式。

2、谈话式。即由师生之间提问答问来进行课头活动。如我上《晏子使楚》课头，就用此方式：教师首先问——有谁知道战国时期齐国的晏子和他出使楚国的故事吗？立即有学生举手，很有劲地讲述了晏子使楚时进楚国“钻狗洞、进入门”的故事。教师予以表扬。再问：晏子的口才怎么样？很机智吧？学生纷纷点头称是。我随即又讲了晏子使楚之二——“漂亮、高大的人派到好国家，丑陋、矮小的派到差国家”的故事。然后话锋一转，宴子使楚还有一件事，这就是我们今天要学习的《宴子使楚（桔生淮南……）》。在师生的问答之中，学生既显示了自己的阅读面、知识面，又学到了新知识，而且水到渠成地进入了课文的学习。

3、直观式。即由教师出示图画、表格、实物等来进行课头活动。直观课头，由于形象的刺激，学生往往很感兴奋。如我教《核舟记》之前，先拿出一个小小的石雕猴给同学们传看，学生皆惊叹，这么点大的石头还雕出了一个这么精细的猴。在学生争相传看，议论纷纷之时，我顺势接过话头：同学们，这个石猴确实雕得很精细，可还有比这更精细、更微妙的呢，简直精妙绝伦了！请同学们看课文《核舟记》。同学们兴奋不已地进入了课文。

4、现代化教学手段。如录音、录相、多媒体平台等现代化手段的采用。如上《景泰蓝的制作》一课，就可全程放映录相。

5、综合运用多种方式。课头可以单独采用一种，也可以综合采用多种。多种方式的运用能综合各种方式的长处，使课头活动进行得有声有色。如我上《春》课头：同学们，春天是美好的，一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机、无穷的力量。古往今来，多少文人用彩笔描绘春天、歌颂春天。同学们还记得吗，诗人杜甫在《绝句两个黄鹂》中是怎样描绘春色的？（同学背诵）王安石的《泊船瓜洲》又是怎样描绘的？（同学背诵）好！古人是这样描绘春天的，现在我们来看看朱自清先生是怎样描绘、歌颂春天的……

这个课头设计、实施就采用了讲述、谈话、背诵等方式，渲染了气氛、造成了情境。