试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求

2005年3月11日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求

江苏南通市第一中学薛海兵

    一堂好的语文课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人以美的享受。语文课的这种教学美效果的获得，很大程度上来自教师卓绝的二度创造。而在作品二度创造过程中，教学体态语是直接而有力地影响着教学美感获得的重要因素之一。
    那么，什么是教学体态语呢？显而易见，教学体态语首先是一种教学语言。同时，它又是课堂教学中师生之间的沟通方式，是交际学的范畴。故而，教学体态语应当是交际语言学的一个分支系统。交际语言学有语言符号和非语言符号两种交际方式，而教学体态语显然归位于非语言符号交际方式中无声交际类。因为教学体态语中的“体态”是课堂教学中师生籍以沟通的非语言符号中类语言之外的表情、姿势、手势、目光和个人空间等。这样，教学体态语即以无声的非语言符号系统存在于课堂教学之中，它有着特定的交际场合、工具和对象。至此，我们明白，教学体态语即是课堂教学中师生之间运用无声非语言符号系统进行沟通的一种交际工具。它是交际语言学的一个分支系统，是教学语言与课堂交际相结合的必然产物。
    当然，教学体态语的存在也只是对有声教学的积极配合和补充。尽管如此，在课堂教学中它毕竟还是占据着极其重要的位置，发挥着很重要的作用。首先，在交际过程中，教学体态语的信息传递量大。美国学者米迪.Ｃ.皮尔据实验提出，即使是最保守的看法，在某一交往过程中，不少于65％的信息是由非语言手段传递的。其次，教学体态语对学生期待心理和接受效率有着深刻影响。心理学研究表明：非语言交际所显示的意义要比有声语言丰富得多，而且深刻得多。正如美国人类学家摩尔根所说：“这种语言（按：此即非语言交际）使用起来既很文雅,又富于表情,还能使人感到有趣。”再者，教学体态语的适当运用，可以拓宽作品审美途径，挖掘作品美学内涵，达到课堂的静穆美与动态美互生互长的高妙境界。当然，教学体态语在加强师生情感沟通、创设愉快学习情境、集中学生注意力和管束课堂纪律等方面也有着令人意想不到的作用。
    如此看来，对于演绎和创造美的语文课而言，教学体态语是有情趣的，有个性的,有内容的，而且确实相当重要。既然如此，那么凡想当好教师者，就都必须注意训练和提高运用教学体态语的能力。为此，我们就得了解教学体态语的基本特征、主要功能和运作要求。
    一、教学体态语的主要特征
   （一）、依附性众所周知，语言是人类最重要的交际工具，言语交际是人类最重要的交际形式。而教学体态语则和一切非言语交际手段一样，是凭借身体姿态、面部表情、手势动作等来传递信息，交流情感，它们都是传递言语信息即言语交际的辅助手段，是一种伴随语言。它永远不能成为真正独立的交际方式。即使偶尔有之，那不是钻了政策”的空子，便或是“时势造就英雄”。这种依附性是它区别于有声教学语言的根本特征之一。正如陈原先生在《社会语言学》所说：在特定环境中或特定语境中，人们需要用手势语来补充有声语言的不足或不可能，甚至在特定语境中竟然代替了有声语言，但这并不能改变手势语在那里只是一种辅助的交际工具。但我们说，也正因为依附性的存在，教学体态语跻入课堂教学才是可能的、合理的，也才是名正言顺的。具体说来，教学体态语的依附性主要形成原因有三点：（1）课堂教学中教学体态语不具备系统连续功能，它只能在必要的表达阶段内存在；（2）体态语言本身的多义性决定了它必需以明确的有声语言作为学生选择适当体语义项的暗示，此处有声语言当指不在场人物语言；（3）体态语在整个交际语言环境中的地位的一般从属性。我们可以举教师走入课堂一例来说明教学体态语的依附性。如果一课伊始，某教师一进教室就瞪大了双眼，而又始终不说话，这时候学生就无法领会意思，甚至生出茫然和恐惧来。究其原因：１、交际语境模糊。是教室里脏？乱？静？美？还是有学生迟到？２、体态语言多义。“瞪眼”这一体语的基本义项至少有：(1)愤恨(2)惊讶(3)害怕(4)仇视(5)呆愣(6)不满等等。要真正准确理解“瞪眼”这一体态语，就必须创设特定环境或依靠有声语言的表达。只有了解了教学体态语的依附性，才能求得教学语言形象深刻的前提：明确。

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