（二）、直观性 教学的直观是使学生获得感性认识的重要手段。信息论认为人类认知信息普遍遵循如下图所示的一个信息变换过程：图略
    在信息变换过程中，信息处理是关键，而所获直观印象又是信息处理的基础和根本。直观印象反复强化可以加深对信息的感性认识，而经过提炼、整合最终达成理性认识。这里直观印象的达成乃是凭借言语直观和视觉直观。可是言语直观尽管可能因为叙描得具体生动而加深感性认识，但他只占信息获得贮存量的10％左右。而学生在课堂上接受的信息有80－90％是通过视觉获得，而体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，具有视觉直观性特点，效果远胜于言语直观。从这里不难知道，教学是视觉艺术和听觉艺术相结合的时空艺术，而使其成为空间艺术的则是作为视觉艺术的教学体态语。而视觉艺术具有形象性、主体性和审美性的特征。具体的说，它必然地以一定的实体性物质材料创造出一定空间位置的形象，它的空间意识存在于视觉、触觉和运动感觉之中。作为视觉艺术的教学体态语，它也就必然具有以可视形象来思维的基本特征。故而有经验的教师在讲解到重点难点时都是眉飞色舞、手舞足蹈，甚至借助道具、动用多媒体，投入大量的体态语言，籍以达到化抽象为具体，寓无形于有形的目的，取得强烈的直观渗透效果词义是抽象的，词义所附着的感情色彩褒贬反用的认识更是抽象。一位年轻女教师举《藤野先生》一文“清国留学生......也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”一句中“标致”为例讲解：她先猫步亮相，Ｔ台风姿，卓然璀璨，可谓漂亮；转而佯装吐沫手中，怪里怪气抹在发上，仰头扭颈，夸张滑稽，乖丑毕现。继而解释说，“标致”一词褒贬色彩与语言环境的变化，犹如同样风姿与不同场合与扮相之美丑变化，此为活用。学生释然，究其缘由，功在体态之视觉直观。 
   （三）、立体性 言语交际是线性的，话是一句一句说的，词是一个一个吐的，它的传播是单通道的，绝不可能在同一时间里说出两个符号，而体态语则不一样。在大脑和中枢神经的指令下，身体的任何部位，包括嘴巴在内，都能多部复合，整体联动，以各自的方式传达一个信息。而除嘴巴发出的言语信息之外，其余均为体语信息。故而体态语的表达是立体的，多通道的，可众头并举的，音容笑貌都能同时发射出同种信息或多种信息。教学体态语借助身体各部位可共时活动性所形成的立体信息传递方式有辐射和聚合两种组合。其中聚合方式多用以阐释，有强化同一信息接受效率的作用；而辐射组合多用以表现，有制造相关信息丰富内涵的作用。其中，前者使用频率更高。但无论是聚合组合还是辐射组合，它们都是立体的，有强大表现力的，并因此而增强了教学体态语作为视觉艺术的直观性。尽管有声教学语言可将信息内涵按不同线性方式组合成若干同义句或其他层级同义语言单位，但它仍然是线性的，听觉的，并未增加任何更为感性与直观的东西。它们之间的关系可见下面图示：图略
    譬如，一位教师在讲解《孔乙己》“排出九文大钱”一句中“排”字的时候，他一边读作品，一边郑重其事且略带夸张的数排着九文大钱，而且身子微微前后俯仰，面上几分鄙视之色，眼中几点得意之情。还不等教师演完这孔兄炫耀之举，座下已是哄笑议论，热闹非凡。究其原因，全因教师调动各部“兵马”，立体化的演活了此举内涵。而且学生自己接受信息表现出的体态语也是立体的、多通道的：他们听读、观察、露笑，甚至站立等体态语言都在同一时间内发出。这样的立体性体态语，丰富了演绎内容，激发了学生的兴趣，同时以解构方式建构语义，深刻挖掘语言美学内涵，加深了学生对接受信息的理解。