（二）、替代功能 在教学过程中，如果交际语境特定明确，体态语言可以暂时离开教学有声语言而独立传递信息，充当交际手段的功能，即所谓替代功能。譬如，教学体态语中常见的摇头表示否定，微笑表示肯定，拍手表示亲切，耸肩表示无奈等体态语言，在不伴随有声教学语言的情况下，能显示出其约定俗成的内涵，能以之独立交际，传递信息。具备替代功能的教学体态语，它不仅能独立传递明确的信息，而且能够取得“此时无声胜有声”的艺术效果。一定意义上说，它也是把握教学节奏的有效手段。它不仅用于不需言语而体态语也能表达的情况，而且，往往更多地用于表达作者或作品中言语难以传递的微妙而丰富的思想感情。正如匈牙利的贝拉•巴拉兹在《电影美学》中所云：“......打手势是为了表达那种即便千言万语也难以说清的内心体验和莫名的感情。这种感情潜藏在心灵最深处，决非仅能反映思想的言语所能传达的：这正如我们无法用理性的概念来表达音乐感受一样。”前者，譬如讲戏剧《雷雨》中周朴园和鲁侍萍在旧屋相遇时，鲁侍萍如何打量旧居陈设，就只需用出神的眼光即可；而后者则运用在鲁侍萍面对周萍打鲁大海时的那个手势和神情上，这两者当中体态语同是替代功能的运用，但运用目的和蕴育情感途径不同，却可谓“同途殊归”。
   （三）、调节功能 教学过程是一个教学信息交换的过程，而教学反馈则是这个过程中流通双方的特定联系方式。这种方式之所以是特定的，是因为教学双方都在不断地捕捉对方体态语言的所传递的微妙信息，又因为无论是哪一方都不能总是在流畅的教学流程中，通过言语信息去询问或表达信息传递中和接受理解中出现的问题。如果这样，教学秩序的正常进行、教学任务的圆满完成和教学美感的演绎等等，就会因为有声语言所造成噪音信息干扰而受到巨大的破坏。此种情形下，体态语言就势必成为教学反馈和控制的唯一手段，起到调节有声语言和加强沟通的作用。而信息接受对象的特殊性也决定了调节功能的必要存在。因为教师面对的，不是绝缘体，不是单向接受器，而是多侧面多复合的不断反馈着交流信号的活体。只有这样有生命力参与的调节，才能使课堂双向交流顺畅通达，自然地形成优美和谐的课堂气氛。这种调节功能是符合教学信息论中“优化反馈与目的控制相统一”的教学原则的。最基本的运用是当教师讲授不清或深浅快慢不适度时，学生脸上表现出困惑、畏难或懈怠的神色，教师根据学生所发出的体态语言来调整讲课内容，方法和进度。只有这样，才有利于学生明确自己的努力方向，并有效地形成自组织能力，提高自己的学习效率，才有利于增强学生对教师的信任感，使教学双方的协调有着良好的感情基础。
   （四）、适应功能 适应功能是替代、辅助和调节功能的期待状态。一般交际中，人们会搔头、抖脚或玩弄手中的小玩意儿来缓解紧张心情，适应环境的变化。在课堂教学中，适应功能同样作为一种期待状态出现。在师生双方，它是渴望、引发双方注意的一种方式。教师和学生在教学过程中所流露出的对双方表现、传递信息、方法效果和情智表现等表示满意、可以承收、深度投入等良性评价的体态语言，是教学双方在无意识中自我适应功能的表现。换句话说，它也就是满足状态的实现。如果体态语言的适应功能始终未曾表现，教学的阶段成果和终极关怀就不可能获得和实现。教学过程就必须继续调整，直至最终表现为适应功能。元代马致远的《天净沙.秋思》是一首意蕴丰厚而意境恬静忧伤的小令。教师讲授时如若只是机械地分析名词,兴味索然,肯定无人要听。教师立即过渡，转至画面镜头的意境趣味的文学赏析轨途上，整首小令活现于眼前心中,学生全神贯注,怡然陶然，沉潜其中。“神注”、“怡然”、“沉潜”的神色情态等体态语言的出现，是适应功能的表现。