（三）、和谐、统一 教学体态语运用的和谐与统一，包括两方面内容：⑴教学体态语言与教学用声语言的配合统一。无论是在两者表达的内容上，还是时间和方法上，它们都要一致。只有一致，才能准确实现自己的思想和愿望，提高信息传递的效度。任何一点滞后、错位和越位，都无法收到既定效果。⑵各种体态语言之间要求一致而协调。成功的教师往往在表达某一内容时调用各种身体语言，在讲授中增添更多的表演性，而且流畅自然，从而更强烈地刺激学生的视觉接受系统。但如果这种刺激是紊乱的、生硬的，则适得其反，会影响学生对信息本身的有效接受，甚至笑话百出，根本谈不上审美愉悦了。⑶教学体态语言与作品风格、教学风格要相吻合。在一定意义上说，这种和谐统一与准确得体有交叉关系。但后者仅从动作性及其运用方式、范围、程度等表层意义上加以规范，而前者则从表现风格、审美取向等深层意义上加以约律。这需要教师对作品内涵、创作意图及意境等有深刻领会，然后创意。否则只能求形似而神不附，缺乏运用教学体态语的真正价值。一句话，教学体态语的运用务求自然、精到，不可死般硬套。教师的一举手，一投足，一个眼神，一个微笑都应事出有因，和谐优美。在表达效果上，它需有声教学语言配合默契，相得益彰；真正使语言锦上添花，而不是画蛇添足。这样，出现在讲台上的教师形象才会是自然的、朴实的、完美的，与之共同创造课堂教学的艺术之美。
    一堂生动活泼、充满美感的语文课，是绝然离不开美妙的教学语言的。而教学体态语言，作为教学语言的重要组成因素，它对于一堂好课的作用是相当重大和明显的，是绝不容忽视的，也是教学有声语言无法替代和包办的。明代赵钺曾说：“人知有言之辩，而不知无言之辩，辩之至者也。”教学体态语言，作为一种重要却曾被无视过，一种陌生却又时刻运用的特殊体态语言，固然有一定先天遗传性和交际的必然滋生性，但它是可能而且应该通过后天习得，才能被熟练掌握和运用的。我们可以在学习中运用，在运用中学习，真正做到熟练掌握。只有熟谙这一特殊教学语言，才有可能上出真正精彩的语文课。
1998年8月初稿
1999年4月修改
1999年8月定稿

参考书目：
1.《语言学与语文教育》 倪宝元主编 上海教育出版社1996年4月
2.《性别与语言》 孙汝建著 江苏教育出版社1997年10月
3.《语言交际的艺术》 周清编著 华文出版社1997年2月
4.《教学信息论》 张铁明著 江苏教育出版社1995年3月
5．《视觉艺术》 王伟明 王德广著 江苏文艺出版社1997年10月

　

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