良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。“良好的开端是成功的一半”，但是要设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。那么语文教学中怎样的导语才是优良的教学导语？也就是说优良的导语应该具有哪几个特点呢？在多年的语文课堂实践中，我觉得优良的导语应具有导控性、指向性、新颖性和精炼性。根据导语的这四个特性，去设计每一堂课的导语，诱导学生课堂学习活动的顺向心理定势，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。为了达到这个目的，我常用如下几种方法：

一、意境导入法

所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言导引学生迅速进入课文意境之中。我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境。如我为《春》设计的导语：

一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？

这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中。

二、情感导入法

有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，教学这样的课文，就易运用情感导入。所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态。如我在教《周总理，你在哪里》一文的导语时是这样设计的。

我们新中国的第一任总理——敬爱的周恩来总理，已经逝世好多年了，但直到今天，一提到他，亿万人民的心中仍然油然而生敬意，总理忙碌的身影和慈祥的面容仿佛就在眼前，他温馨的话语和爽朗的笑声仿佛就在耳畔。可是倒行逆施的“四人帮”，在总理生前横加迫害，逝世后又不准人民悼念，而人民偏偏不怕高压，爆发了“四·五”事件，冒着危险自发地云集在天安门广场，以各种形式悼念总理。

这则导语，寥寥数语，却调动起了学生对总理的敬，对总理逝世的痛，对“四人帮”的愤！造成了学生课前与课中一致的情绪情感合流，恰到好处地实现了导入任务。

三、知识导入法

有时，为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点，有必要作一些适当的旧知识提示，使学生产生一种知识的前后贯通感，有利于学生原有认知结构迅速同化新知，这就是知识导入。如我在教初中第六册说明文单元的导语是这样设计的：

说明文的结构有纵式、横式之分，有总分式、分总式、总分总式之分；安排说明文的顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序，还有的按关系顺序，那么为什么会有这许多不同的安排？它的依据是什么呢？现在就让我们在本册的说明文单元中找答案。

导语这样设计，学生就很自然地将以前学过的知识与当前要学习的内容联系起来，并能主动地利用这些理论知识来指导阅读。

四、思路导入法

为了使学生尽快地把握文章思路，常常要针对文章用些富于启发性的语言，引导学生进行联想、想象、思维等，使学生迅速进入预定轨道，这就是所谓思路导入。如我在教《北京立交桥》一文时，导语是这样设计的：

我们刚学过的《中国石拱桥》是一篇说明文，它用灵活多样的说明方法，准确而严密的语言，科学地说明了中国石拱桥的特点及其发展过程，使我们获得了关于中国石拱桥的知识。今天我们再学一篇有关桥的文章——《北京立交桥》。同是写“桥”，但两篇文章的体裁、表现方式却不同。《北京立交桥》它主要以记叙的方式报道了北京立交桥飞速发展的情况。

这样一导，很快就把学生的思路由说明引导到记叙上来，学生的思路与文章的思路及教师讲课的思路由导语统一到一起来了。

五、悬念导入法

“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态。使学生在欲求答案中学习新知识。如我为《死海不死》一课设计的导语是：

同学们在《世界地理》课中学过不少的“世界之最”，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。关于“死海”，有许多美丽的传说，今天我们就来认识一下这大自然的杰作——《死海不死》。我们乍一看题目，好像矛盾，为何叫“死海”呢？又为何“不死”呢？

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