五、由联系导入：我们教学，把内容相关的作品或同一作家 的不同作品联系起来时，可达到温故而知新的目的。如我们在教学第三册《听潮 》一课时，可把它与前面的一课联系起来，我们可以设计这样的导语：上节课，我们学习了《白杨礼赞》这篇散文，它的特点是“托物言志”，今天我们再来学习一篇“借景抒情”的散文《听潮》，接下来介绍作者鲁彦。我们在学习朱自清的散文《荷塘月色》时，可这样联系：我们以前学过他的散文《春》、《背影》、《威尼斯》等，今天，我们来学习他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”展现在我们面前的。” 

六、通过设问导入：由设置疑问导入，可以促进学生寻求问题答案的积极思维活动。问题设计得要有趣，新颖，以激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲。如教学《故宫博物院》时，我们可以这样设疑：我们生活在北京的人，大多去过故宫，从祖国各地来的人，也大多要去参观故宫博物院。为中美建交作出过贡献的基辛格博士每次来到北京，几乎都要到故宫参观。他说：“到北京不看故宫和天坛，等于没有来。其他来北京的外国人，也大多要去故宫参观。那么，故宫为什么这么吸引中外人士呢？今天，我们就读一下《故宫博物院》一文，探讨一下它吸引人的魅力所在，并且研究一下作者是怎样介绍故宫博物院的。”再如，教学《从甲骨文到缩微图书》时，我们可以这样设疑：同学们天天都和书本打交道。我们现在每人手里就有一本语文书，可你知道过去的书籍是什么样的吗？现在还有哪些形式的书呢？我们今天就学习一篇课文《从甲骨文到缩微图书》。这些问题就会得到解决。 

当然，导语设计还可以由介绍背景导入，由讲述故事导入，由对比导入，或利用图画导入等，方法多样，条条大路通罗马，只要能服务于课堂教学，并起到较好的效果，都可以采用，不必强求某一种导入方法。有时，也可以几种导入方法同时采用，当然，这取决于课文的内容。 

导语虽是课堂教学的一个小环节，但却有着十分重要的作用，我们一定要精心设计每一课的导语。