教师的话题似乎总是离不开自己的学生，我时常会听到这样的一些议论：“现在的学生越来越难教了”，“道理好说歹说，他就是听不进去”，“太冷漠，太自私”……这倒令我想起了九斤老太的口头禅：“一代不如一代”。我们生活在一个快速发展的时代，有时甚至连许多成年人都搞不清自己的方向，更别说十四、五岁的学生了，他们常会有许多困惑：“不是我不明白，这世界变化快”。昔日宁静的校园遭到了各种观念的冲击，在这种新形势下，说教式的德育工作套式在一定程度上失去了应有的教育功效。探讨新形势下学生工作的新路子，成为摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。

一、耕耘心灵的园地

    诗人的笔下，所有的青春都是美丽的，可现实却让我们看到了一幕幕轻生自弃，离家出走的悲剧。据杭州市对城乡不同类型的数千名中学生的心理调查发现，初中13.6%，高中18.7%的学生表现出情绪和行为紊乱。在天津市对初中生进行的一次人格因素测验中，33.11%的学生表现出冷淡，孤独，抑郁的人格特征；30.5%的学生不同程度的存在偏执，冲动的人格畸形；17.8%的学生有强迫症的症状。这一切都表明，中学生的心理健康问题不容忽视。

    据调查表明，青少年常见的人格障碍主要有以下四种：以孤僻和冷漠为主要特征的分裂型；忍耐力极差，易激怒的冲动型；以猜疑和固执为主要特征的偏执型；喜形于色，表情夸张且丰富，感情脆弱，波动性大的癔症型。
    以冲动型为例，这种症状主要表现为忍耐性极差，易激怒，情绪诱发后强度甚大，失去控制力，不想后果，出现短时间的冲动行为，谩骂或伤人毁物，违反校规甚至法规，事后有悔恨情绪；平时人际关系、学习等无明显异常；冲动行为较难预测，在行动受阻时或受批评时容易犯病。在我所教的班级中，就曾发现有这类心理缺陷的学生。自习课上，一个男生因与一个女生发生口角，竟操起一张椅子砸了过去；另外，还有两个学生分别在课堂上顶撞老师，甚至摔门而出。冷静下来以后，他们都能承认自己的错误，但在那一瞬间，用他们自己的话说就是“没有办法控制自己，也不知为什么，一股无明火不知打哪儿冒出来的，不发泄一下憋得实在难受”。
    俗话说“心病还需心药医”，心理障碍如同一个恶魔，影响着青少年的健康成长。驱走这个恶魔的最佳方法是青少年本身从思想，人格力量方面的提高，而我们教师的首要任务就是创造驱走这个恶魔的条件。爱因斯坦曾说：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大。”一个真正健康的人不仅在身体，智力方面没有缺陷，而且更要追求心理、人格的完整与完善。从某种意义上说，培养人格健全的学生比培养成绩优秀的学生更重要，因为一个人格不健全的人，他不可能超越自己，走向成功；不可能造福社会，奉献他人；更不可能有信、有望、有爱，热烈而真诚的生活。

二、揭开隐遁的神秘

    由于传统观念的束缚，中国人谈“性”色变父母极少与子女讨论这方面的问题，老师通常回避这方面的知识，“性”被人为地蒙上了一层神秘地面纱。然而媒体是一个无孔不入的传播源，电视屏幕上泛滥的丰胸广告、书摊上堆砌的迷情艳史、街头巷尾充斥的爱的流行曲……性方面的东西就是这样闯入了学生们的生活。生活质量的提高也使得青少年生理早熟。进去青春期的男孩女孩身体上会发生显著的变化，他们有进一步了解自己生理的愿望，于是，学校开设了生物、健康教育等相关的课程，将其作为一门知识传授给学生，但“性”不仅有生理方面的问题，而且也有心理方面的问题，而我们的教育恰恰在这一点上有所忽略。进入青春期，男女之间有的会对异性产生朦胧、模糊的好感，甚至类似恋爱的感觉。这时期的青少年最需要师长的正确引导。曾有一个男生在周记中这样写道：“不知为什么，我特别愿意和女同学聊天，老师，您说我这算不算是好色？”我当时在他的周记本上写道：“交朋友不是以性别来区分的，而是以性格为准绳的。”由此可见，学校中的性教育是一个不可回避的问题。马卡连柯曾说过“现代化社会造成了这样一批孩子，他们在心理发育上接近成人，但他们不会用正确的道德观念来约束自己，因此，道德教育（包括两性教育）应该走在生理成熟的前面，至少也应保持同步。”在我国，这种教育是大大的滞后了。与其让学生从媒体宣传中得出错误、片面得认识，还不如主动地让他们了解什么是友谊，什么是爱情，在性与爱中应担负的责任。只有这样，才能真正的引导和帮助他们。

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