生7：我再读一遍。（读）

生8：这第二句是插叙的写法。

师：他从写法上给予点明，很好。

生9：“但在那时那地”，是指看影片听到刺耳欢呼声的时候。

生10：“意见变化了”，是指鲁迅到日本求学的想法改变了。他原来是想学医，治病救人，他现在不这么想了。

生11：我从查资料知道：鲁迅抱着寻求救国道路的愿望到日本学医。但他看了影片后，学医的想法改变了，他说：“凡是愚弱的国民，即时体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料的看客，我们第一要著，是在改变他们的精神”，因此他不学医了。

生12：他决心不学医而去从事文艺运动，这就是鲁迅意见的改变。

师：……。

学生对这一段语言文字感受、理解、分析、阐发的过程，就是阅读的过程，也是语感训练的实践过程，长期坚持，学生语感能力自然就会提高。

三、比较推敲：

对语言文字进行仔细的研究和斟酌、比较和推敲，比如将这句与那句比较研究，或者将某字、某词、某句进行变、换、增、删一类的比较辨析，从而理解和把握语言文字内涵的丰富、语意的准确、运用的精妙，以提高学生对语言文字感受理解能力的方法。比如贺敬之：《回延安》一诗中，“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进’！”一个“喊”字，用得很贴切，很准确。把“喊”与“向”作比较，把莱蒙托夫的诗《帆》中“桅杆弓着腰在嘎吱作响”中的“弓”与“弯”字作比较，让学生仔细推敲、品味，围绕“哪个字用得好，为什么？”进行研究讨论。有同学说，喊是喊叫，发出声音，形象写出延河哗哗水声。有同学说，用“喊”有鼓舞、鞭策前进的意思，写出诗人对延河水声的形象感悟。而“向”一般化，用“向”只描述了延河水的向前流，没有写出水声，又没有写出延河催促人们前进的意思，所以用喊字好。对“弓”与“弯”字，同学们说，“弓”字用得形象，使人一读就有“弓”的具体样子，而弯就比较一般化，不具体形象。通过这样的比较推敲，对学生语感能力就进行了具体训练。

四、评点表述

对语言文字进行评论、评价，结合具体的语言环境，对精彩的字、词、句给予肯定，对有特殊功能和作用的字、词、句特别给予点明，对语言文字的准确、用笔的精妙、内涵的丰富等给予评价，肯定好的，指出不足的方法。比如语文课文《春蚕》一课第一、二句：“春天是养蚕的季节。每到这个时候，我常常想起母亲来。”我就引导学生作了如下的评点表述（见括号里的文字）：

春天是养蚕的季节（开头就点明养蚕季节，开门见山，紧扣题意，好！）每到这个时候（“每”字用得好，与下面“常常”对应，突出了对母亲想念之情），我常常想起母亲来（“想”字总贯下文。下面的文字，都围绕“想”字展开。文章开头这两句构思十分精妙）。

又比如这样一句：“每张蚕种不过一尺见方，上面布满了比芝麻还小的褐色蚕卵”。有的学生是这样评点表述的（见括号里文字）：

每张蚕种一尺见方（写蚕种纸的大小形状），上面布满了比芝麻还小的褐色蚕卵（“布满”说明蚕卵之多，“比芝麻还小”说明蚕卵之小，“褐色”指明蚕卵的颜色，寥寥几个字，就形象、生动地描写出蚕卵的数量、大小及颜色。用词十分准确，很值得学习、借鉴）。

学生通过这样的评点表述，语言感受能力就会大大提高。

五、品味诵读

通过对语言文字的注释理解、分析阐发、比较推敲、评点表述之后，再引导学生对语言文字进行反复品味、诵读，分析语言文字诵读的速度、音量、节奏、语调、重音、停顿等的技巧，运用声音技巧即声音的轻重缓急、抑扬起伏、顿挫疏密等读出语言文字所表达的丰富内涵。通过诵读，品味语言文字运用的精妙，从而更加热爱祖国的语言文字。我在教泰戈尔的诗《萤火虫》时，在分析了思想内容的基础上，我引导学生认真分析读这首的速度、节奏、语音、停顿，然后让学生自己练习，小组竞赛。我还让学生运用不同的朗诵技巧来品味诗句。比如，采用不同重音读诗句：