语文课堂，让学生有话好好说

2005年7月13日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

语文课堂，让学生有话好好说

语文教学确实存在许多苦恼，别的且不提，课堂学生主动举手发言从小学、初中至高中渐次渐少趋于沉默的现象，不仅与语文教学 “学生为主体，教师为主导”到积极倡导自主、合作、探究的学习方式，再到知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标等时新的教学理念格格不入。即使对应试、学生个体发展也是百弊无一利的。

高中学生在课堂上不愿意主动发言或很少主动发言发生在母语学科的课堂里，对语文教学确实是莫大的讽刺和极大的悲哀。究其原因，学生的成长过程缺少“说”的土壤环境，山区或农村子女出门少见识不广已是先天不足，世代相传的家庭教育中对沉默寡言的孩子常以“老实” 誉之，长期以来，学校“该生严格遵守课堂纪律，上课认真听讲”，“该生上课爱讲话、爱做小动作”褒贬分明的僵硬管理，社会上“少说多做”的“牛”式推崇，“沉默是金”的功利处世哲学，谆谆教诲之下，耳熏目染之下，学生们能说吗，会说吗，敢说吗？特别高中生的生理和心理趋于成熟，已有自己的世界观和价值观，已有很强烈的自尊心和好胜欲望，很在意周围环境的人对自己的评价，课堂发言可能意味着冒险，沉默或许是谦虚的标签、成熟的标志吧。加之语文课堂经常出现的“圈套”式提问，云山雾海高深莫测，使学生对语文问题敬而畏之。“知之为知之，不知为不知”，自然少说为妙。所以，明白的少说不想说，不明白的不说不敢说是学生在现时课堂生存的需要。

然而，这种现象的存在是不合理的，这种现象的司空见惯是不正常的，这种现象与新形势下发展学生个性的教育相违背，对培养学生献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感是和奋发向上的人生态度是不利的。在语文课堂里，学生三缄其言的现象严重背离了语文学科人文性和工具性的性质，如果任其自流，学生口语表达交际自然差，对书面语言势必产生负面作用，同时势必影响到学生将来的思想逻辑、探索精神和创造能力。语文老师如果不能认真面对，认真研究解决问题的办法，要完成语文教学任务自然是无法想象了。

学生在课堂上不会说，不能说，不敢说的确有积重的环境因素，但是联想前些年对“哑巴英语”的口诛笔伐，时下校园里洋调书声琅琅，面对语文课堂的此番景象，作为语文老师确实有对语文教学思想教学理念进行反思与探索的必要。

《普通高级中学语文课程标准》（送审稿）明确要求：“要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养”“在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分。”于漪老师在《中学课标在中学教学的落实》报告中说：“中学学的东西，中学语文是一辈子用的东西，说，和写一样，都是最重要的语文能力。”说，是学生内在知识的外在表现；是表达健康美好情感的重要形式；是训练学生思想敏锐，培养学生探索精神和创新能力的主要途径；是张扬学生个性，完成师生交流互动的基本方法。

教师是课堂教学的组织者，要使学生愿意说，主动说，教师必须要有民主思想，彻底改变过去老师在讲台上一言堂的做法，改变“教师一桶水，学生一杯水”的作派，而把过去那种老师表演才情自得其乐的课堂变成“学生展示才华的舞台”。教师是课堂教学的主导者，要使学生愿意说，积极说，教师必须要有宽容的心态，学生是有生命的主体，是活泼泼的生命体，他们在认知上必然是有差异的、独一无二的。对于课堂上那些意见相左的现象应予包容引导,充分调动和保护学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中有序地学习，使学生的主体地位得以落实。

怎样打破坚冰，并让学生在语文课堂上有话主动说，有话好好说呢？

一、激励，尊重学生的差异，凸现学生独特的情感

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