董金焕

古代诗词，是我国古典文学宝库中一颗璀璨的明珠，几千年来，一直为人们传诵不衰，有着极强的生命力。多读一些古代诗词，不仅可以帮助我们了解中华民族的文化传统，而且能陶冶我们的情操，提高我们的素养。

在我国古代，孔子就有：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”的见解，思想家管仲也认为：“止怒莫若诗”（《管子•内业》）可见诗这种文学样式为世人所青睐，那么在教学中如何让学生对这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚的兴趣，并达到文学接受的高潮呢？

一、 投石激浪，点燃热情

一部影视剧在正式演出之前，总要有段序幕。序幕的精彩程度能否达到扣人心弦的效果，直接作用于接受者大脑，使他产生是否继续欣赏下去的信号。这就如同我们教师上课前的导入语。导入语能否紧紧抓住学生的期待视野，调动学生学习的积极性，点燃他们的热情，是学生能否学好这首诗词的关键。

设计导入语可创设情景（可以暗含写作背景）让学生走进去，便于讲授；也可由关于作者的一个小故事入手调动学生加深了解的欲望。比如，教授苏轼的《浣溪沙》时，可创设情境：假如你刚刚受了批评，独自一人跑到了被清泉冲涮的一尘不染的松林间沙路上，耳边伴有鸟儿鸣叫的声音（此情景类似词中“松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼”），你的心情会如何呢？也许学生的答案不尽一致，有的可能忘却忧愁，心与天地同宽，有的则会说：有道是‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’移情于物，更加心烦哪。这时教师就可趁此向学生发问：“宋代大文学家苏轼，遭到了贬谪，人生处于低谷时，看到流水是否也发出了‘问君能有几许愁，恰似一江春水向东流’的愁绪感慨呢？”“恰恰相反，作者非但不颓唐反而旷达乐观，‘谁道人生无再少？门前流水尚能西’“接着引导学生理解苏轼的感受，及对未来的向往和追求，和学生共同谱唱一曲自强爽健之歌。

本词还可以采用讲故事的方法，讲“东坡鱼”“东坡肉”“灌香肠”等典故来投石激浪、点燃热情，激发学生对苏轼词的兴趣。

饱含深情，优美动听，紧紧围绕主旨设计的导入语，能让学生眸子闪亮，心潮生辉。

二、 竞赛朗读，把握信息

别林斯基指出：“情感是诗中的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”郭沫若也曾说：“诗是强烈的情感之录音。”（《关于诗的问题》《沫若文集》第11卷 人民文学出版社1959年版 第106页）可见，情感是诗的生命，而朗读又是正确理解的前奏，没有朗诵阶段就不会使学生产生共鸣，就不能正确领悟作者要表达的感情。浙江舟山师范学院讲师郑老师曾经谈到，“言语声音形态较之文字符号能更深刻、更细腻、更彻底地实现主体生命之情气。”

结合初中生的心理特点，应采用竞赛法和模拟法竞读。即：在规定时间内，看哪位同学能成为朗诵冠军。试验表明一般智力的人将一首诗读7遍，便能达到背诵程度，因此每讲一首诗之前，我们都按照这个规定给学生5分钟时间准备，这样其大脑处在紧张兴奋状态，能集中精力记忆，效果较佳。然后让学生设身处地把自己想象成为作者本人，辅以手势的进行有感情的诵读比赛。

特别值得注意的是不要怕学生把握错感情基调，这里正是学生向老师展示理解程度的关键一环，教师可以从此处获得有效信息，针对学生的错误理解进行讲解。

三、 美术讲解，产生共鸣

收集了学生朗读时情感上的错误信息之后，要想使接受主体的思想得以净化，正确领悟作者的意志愿望，还需要经过一个教师讲解的过程。

打开古代文学的宝库，诗词无非分为：写景篇、叙事篇、咏物篇、咏史篇、抒怀篇、哲理篇这几种类型。

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“卖炭翁，伐薪烧炭南山中，满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”“东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔”“宁为百夫长，胜作一书生”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”分别照应了上段几种类型，试问哪一句不能化成一幅图画存储在大脑？