远乃兰老师愉快教学的尝试

2005年4月6日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

随后，老师又让学生讨论，如果把刚才的事写到作文中，重点描写的是谁。他们回答应是老师。再问为什么是老师？经过讨论学生达成共识，因为这件事体现了老师对学生的关心和爱护，体现了“师爱”。这时，老师高兴地告诉同学生们，把这些对老师的评论写进去就是“画龙点睛”。学生们的眼睛里流露出“哦，原来这样”的神情。这节课，在教师的精心设计下，学生获得了写作的灵感和跃跃欲试的写作冲动，掌握了写作方法。运老师常常深有体会地说，营造这样的问题情境，比老师滔滔不绝地讲解要好得多，既培养了学生观察生活、捕捉生活的能力，又使学生写作兴致盎然。消除对作文的畏难情绪，关键是教师要善于发现学生作文中普遍存在的问题，要利用有利时机，有针对性地为学生创设解决问题的情境和氛围。

运老师的语文课，不仅师生都感受是一种享受，而且听课老师也时常被感染。她用轻松、和蔼的微笑，亲切、通俗的语言，风趣、幽默的话语，让学生始终处于精力充沛，思维活跃，心态轻松之中，充分体现语文课是民主、平等、言论自由的课。这样，层次不同的学生才可能在课堂上同样踊跃置疑，勇于发表自己的看法，乐于接受教师“传道、解惑”。久而久之，听、说、读、写的能力就形成了。

运乃兰老师愉快教学的尝试，处处体现了教师主导与学生主体之间的和谐与契，从而优化了课堂教学，落实了素质教育，减轻了学生负担，提高了课堂质量，师生均获得了成功的体验。

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