8.设置路障引入法

学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激起学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。例如，讲授初三“温度计”一课时，可先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，分别把手指从1号杯和3号杯中抽出，并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯里的水是热的，还是冷的？”（左边的同学回答：“冷的”，右边的同学答：“热的。”）为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉呢？这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。

9.求异思维引入法

由教师提出与新课内容有关的实验现象或学过的物理知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维功能，由此及彼地展开联想，启发学生探索新知识。例如，讲“液化”一课时，一开始可提出：“在一定条件下，物质可以由液态变成气态，如液态的水变成气态的水蒸气，那么在另一个条件下物质能否由气态变成液态吗？如气态的水蒸气变成液态的水，如果能够的话，用什么方法可以达到目的？”接着引入新课的教学。

10.计算引入法

通过定量计算引入新课，既可让学生体会到数学工具是研究物理问题的方法之一，还可培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。例如，讲授初二“功的原理”一课时，可通过举例计算运用简单机械和直接用人力把定量的砖块搬上楼房所做的功相等的结论，从而进入“功的原理”的教学。