原定下午一点半上课，由于考虑到一些远地来的老师要赶回去，主持人要李老师把课提前到一点十分上。


      李：“由于同学们刚刚拿到课文，让大家先把课文看一遍。请每个人大声地把课文读一遍，不齐读。读完后把不会读的字写出来。”


      十分钟后，教师问：“同学们，你们基本上读完了吗？这是一篇自读课文，我们一起来学习，但注意不是学习具体知识，而是展示阅读态度、阅读方法，咱们不是表演，课要上得朴实自然一些。刚刚大家已经读了一遍了，请说说你对这篇文章的第一感觉。”有学生说：“太长了。”“没学过的字太多了。”“写得很好，但有点看不懂。”


      教师：“咱们作个统计，喜欢这篇文章的请举手。”只有三个学生举手。“那么不喜欢的也请举手。”只有个别学生举手。教师说：“啊，很多同学都说不上喜欢还是不喜欢。”(转向一男生)“为什么你刚才举了手又缩回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)


      教师：“任何一篇文章都要用自己的心灵去感受。”“那么，怎么样才算读懂了一篇课文？”


      生1：理解内容，体会作者写了什么。


      生2：理解作者的感受。


      生3：不要联系自己的生活。


      生4：从中悟出做人的道理。


      教师：还要认得字词，对不对？刚才读的时候有哪些字不认识？


      学生纷纷提出来，“皓”“霖”“鬃”“嚣”……


      教师：你们平时遇到不认识的字怎么办？


      学生们：查字典，还有问同学老师。


      教师：我们有个同学很有学问，请他注音、解释，好不好？


      一男生念“喧嚣”并指出是“喧闹纷乱”的意思。


      教师：除了字词，还要理解作者怎么写的，对不对？


      教师提示学生看大屏幕上的演示文稿：


第一，   生难字要能够读写，生难词要能够理解；


第二，   文章的思想内容；


第三，   文章的写作技巧；


第四，   ……


教师：这第四后面的省略号就是你自己的理解。还有更重要的一点就是“读出自己，读出问题”。


演示文稿：


还有一点：“读出自己，读出问题”!


或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……


或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……


读出自己：是共鸣、欣赏、审美(把自己“摆进去”)


读出问题：是质疑、研究、批判(与作者“对话”)


由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。


教师：读懂了怎么会有问题呢？随后举例说明完全不懂的就提不出问题，读得越深入则问题越多。


教师：现在再读一遍，找出最能让你怦然心动的段落、句子、词语，然后交流一下。


学生阅读两分钟之后，教师让同桌的两个学生交流一下，看是找的一样。“过一会儿教师会和大家说说我喜欢哪一段。”


生5：我喜欢第一段。(教师让他读一读第一段)因为这一段跟自己的实际非常接近。


教师：你父母就是这样的，对吗？建议回去以后和父母一起阅读这彻底阅读这篇文章。


生6：我喜欢这一句：“享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。人可以自然而然地学会感官的享乐，人却无法天生地掌握幸福的韵律。”这一句说的符合我的实际，因为到现在我还没学会享受幸福。