学生心领神会。
[生26]我欣赏第三段的排比句中的“介绍”、“藏进”、“领进”几个词用得好。
[师]好在哪里？
[生26]准确、形象、生动。
[师]你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。
[生27]这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。
[师]很好，课本中有“别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠”一句。
[生28]我联想到“秋风扫落叶”这句话。
[师]嗯，这个“扫”字用得好。有力度。
[生29]我特别欣赏“飘悠悠，飘悠悠”，两个“飘悠悠”把树叶盘旋落下的情景描写出来了。
[师]不错。仅仅是写出“盘旋落下的情景”的吗？
[生29]还写出了“忧心忡忡”的样子。
学生反对。
[师] “似乎”说明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[师]根据呢？
[生30]这节的结尾有――“它是在想……”
[师]对，大家注意要咬文嚼字，要根据上下文来品析。想的结果是什么？
[生30]既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。
[师]“不寻常的开头”、“不寻常的结尾”分别指什么？
[生30]不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。
[师]飘落有什么不寻常的呢？
[生30]腐烂之后成为肥料。
[师]是啊，这正是“落红不是无情物”，下一句是什么？
众生：化作春泥更护花。
[师]落红指落花，用在这里来形容落叶，也是可以的。请不知道这两句诗的同学记下来。
也请第二组同学把这两节给大家读一读，其它同学也可细声的读，读的时候要有所想象，要用自己的朗读把听众带入情境中去。
（生读）
[师]我特别欣赏刚才同学们读的那几句“秋叶呀”，一种对秋叶的理解与抚慰之情被同学们演绎得很到位。
[师]请第三组同学品析“秋土”，谁先来――
[生31]我欣赏“夏天的土地是热烈的，它使生命拔节”一句中的“拔节”，本来，是某些植物的生长是拔节，这里用来写所有植物的生长，让能仿佛还能听到生长的声音。
[师]好，这一联想好，生长的声音，多有韵味的表达啊。
[生32]我欣赏“秋天收获的是一片金黄”一句中的“金黄”，如果用收获的是葵花籽就不好了。
[师]为什么不好？
[生32]没有诗意。
[师]啊，对，金黄让人想到丰收的景象。
[生33]我联想到像我的爷爷一样的农民，他们就像秋天的土地一样诚实。
[师]这个联想好。
[生34]我联想到了“种瓜得瓜，种豆得豆”。
[师]好，大家记下来。
[生35]我联想到“一份耕耘，一份收获”
[师]是“份”还是“分”？应是“分”。大家记下来。请第三组同学把“秋土”这一节读一读。
（生读）
[师] “人们啊”这一句还不够语重心长，把这一句再来一遍。
（生读）
[师] 对，“啊”字要拖得长一点，秋天好像是一个语重心长的长者，正在向我们述说着他的人生经历，勉励我们要勤于播种。
[师]第四组同学品味一下“秋景”
[生36]我欣赏第二段的排比句，用拟人手法写黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天里争宠的情景。
[师]哪些词语最能体现？
[生36]殷勤、谄媚
[师]这两个词是褒义的还是贬义的。
[生36]是贬义的。
[生37]我欣赏第二段与第三段的对比。
[师]好，对比什么，作用是什么？
[生37]对比黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天、秋天里的不同态度，写它们的薄情。
[生38]我欣赏“淡然”，因为这个词把大地的那种“不计较，宽厚”表现出来了。
[师]对，面对别人的薄情却淡然处之。
[生39]我联想到生活中有很多这样的人，在你幸运的时候，围在你身边，当你遇上困难，却不见了踪影。
[师]是啊，只能同甘不能共苦。这样的人你们喜欢吗？
[生39]不喜欢。
[师]第四组同学演绎一下“黄莺”等的薄情、秋风的不平和秋景的淡然与博大。
（生读）
[师]刚才四个小组的同学都品得不错，联想得也很好。老师读这篇文章时的疑问，这一节题为“秋景”，写的却是“大地”是不是不恰当？再说，你面秋风、秋叶、秋土不都是秋景的一部分吗？这个问题留给大家课后思考，我们来总结一下。按照惯例，由轮到的同学分开总结总结：