李：孙老师，今年九月，我校承担的江苏省教育科学“九五”课题“语文活动课程设计与实施研究”通过了专家鉴定，专家组对课题的研究成果予以充分的肯定。通过实践，我们提出了设计语文活动课的八条原则，即活动性原则、综合性原则、课程性原则、长效性原则、知识性原则、趣味性原则、创造性原则、实践性原则。我认为，对于语文活动课来说，这八条原则不仅是操作方法的问题，更重要的是确立了开设语文活动课的指导思想的问题。

 孙：我们提出的设计语文活动课的八条原则，是对传统活动课程理论的继承，同时又有所突破和创新。国际上对活动课程的研究始于19世纪末期，有关活动课程的研究理论也流派纷呈。其中最有影响的代表人物首推美国实用主义学者杜威。杜威认为，传统的学科课程是把一个统一完整的世界加以割裂和肢解，然后分别独立分成多门学科教给学生，而这种知识与生活脱节，不符合儿童的生活经验，不能满足儿童的兴趣与需要。因此，他主张学校应当与社会生活密切联系，提出了“教育即生活，学校即社会”的口号。杜威强调各门学科教材知识的综合，反对把知识割裂和肢解，认为学习的根本方法就是让儿童从经验中去学，也就是“从做中学”。杜威建立的活动课程理论的出发点是好的，但是，过分强调了活动课程而忽视了学科课程，过分强调了儿童经验的重要性，混淆了经验与知识的界限，把活动课程与学科课程完全对立起来，这是杜威理论中的不足。我们在实验中提出的语文活动课设计的八条原则对传统的活动课程理论既有继承，也有创新。比如，我们的语文单科活动课程的提法，即“课程性原则”，就是对杜威理论的突破。因为根据杜威的理论，单科课程不能称为活动课程。我们提出的“综合性原则”不仅是对杜威活动课程理论的继承，同时也有所发展和创新。杜威所说的“活动课程”是打破学科界限的，是各门类知识的综合；我们所说的“综合”是以语文为主，兼顾各门知识的综合，强调的是语文与其他学科的交叉与融合。依据这一原则，我们设计活动课教学内容，选取材料时，可以兼顾政治、历史、地理、生物、军事等方面的语文材料。即使是语文方面的材料，我们也可以注重文学、文化与语言基础知识的综合。

 李：我们研究语文活动课，必须重视它的“课程性”特点。开设语文活动课不仅要有系统的教学内容和严密的教学计划，而且要有有效的管理措施和良好的评估机制。否则，语文活动课很可能变成可有可无的点缀，最后不了了之。国内一度有人认为，语文活动课就是让学生说说笑笑，跑跑跳跳，让学生自由自在地活动。其实这是对语文活动课的一种误解。语文活动课当然不排除课堂外的阵地，但是，同样也不能放弃课堂这个主阵地。

 孙：确切地说，这是对语文活动课的一种片面的认识。语文活动课当然可以“说说笑笑，跑跑跳跳”，但这决不是它的唯一形式。其实，活动课程的创始人杜威也从没有放弃过课堂这个教学阵地。他所倡导的活动课程，中心是教学内容、方法的改革，而不是教学场所的转移。作为语文活动课应该牢牢占领课堂这个主阵地，我们在设计语文活动课方案时，应有明确的课堂意识，一个活动方案的内容一般应控制在一节课（45分钟）之内。这是我们设计语文活动课方案时应该注意的一个问题。当然，我们不能因为强调了语文活动课的课程性特点，就把它和语文学科课程对立起来。我们应摆正二者的关系。语文学科课程是国家教学计划中规定的必修课程，语文活动课程属于地方或学校开设的选修课程。语文活动课程和语文学科课程是相辅相成的，活动课程是对学科课程的补充、拓展和延伸。

 李：但是，作为一门独立的课程，语文活动课也有它鲜明的特色。同语文学科课程相比，它授课的形式、地点、内容具有更大的灵活性和自主性。从上课的形式来说，可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案，如辩论会、知识竞赛、新闻发布会；可以以教师为主导，对生活中的某些语言现象进行剖析，或者以讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”，可以放手让学生“编筐”，教师最后“收口”；可以采用孔子“茶馆式”的讨论教学方法，也可以采用常规的教学方法，甚至师生角色互换。从上课的地点来说，可以以课堂为主阵地，也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，搞街头宣传演讲，到法庭旁听等；可以在图书满架的阅览室、图书馆，也可以在风景怡人的山野、公园；可以在庄严肃穆的法庭，也可以在热闹非常的商场。从活动课的内容方面来说，选择的天地则更加宽广。

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