古诗词教学浅探

2005年11月13日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

古诗词教学是语文素质教育的重要组成部分。但由于古诗词这一审美对象有其特定的性质、特点，以及现代中学生审美心理活动过程及其相应特征的制约，所以，古诗词的教学应有效地处理好以下四个步骤，以取得更好的效果。
步骤一：朗读
读的目的是感知和理解诗的意境和内容。通过朗读来扫除文字障碍，理解内容，体会感情，培养有别于现代语的语感。而“读”又可按由浅入深分四步走：首先，通过录音或录像，领着学生低吟浅唱，借以创设意境，初步培养情感，整体感知诗词的内容。其次，学生自由读。要求读准字音，注意古今音变，方言读音等，并借助注释，疏解文字。还要求学生之间开展讨论，互译，做到存疑、设疑、质疑，乃至释疑。这环节费时稍多，但有助于情感朗读、背诵及其他步骤。第三，朗读和诵读。要求读出节奏，读出音韵，体会古诗词的音律和谐美。同时结合诗的背景和作者的生平、志趣等材料信息，读出情感与韵味。
步骤二：理解内容，品味情趣

经过学生的朗读以及老师的初步释疑之后，相信其义也容易体现了。此义非字词之义，而是诗人的情感与意图。本步骤首先是要抓住关键词语。如杜甫的生平第一快诗《闻官军收河南河北》，要抓住“便下襄阳向洛阳”这一句。一生穷困潦倒，抑郁愁苦的杜甫，难得有些兴奋与豪迈。其次，要充分理解诗人的生活背景与性格特点，以及写作的当时环境与条件。李白生活在盛唐，为人豪放不羁，即是在流放中，诗也一样豪迈：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，当然，这是他在得到赦免后的好心情。李清照前期生活殷盛而幸福，就充分体现在她前期创作的词上。如《如梦令·常记溪亭日暮》。其后期则遭国破家亡，亲人离散之厄运。一派凄凉，便有了“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
步骤三：展开联想的翅膀，体会意境
古诗词最重营造意境。王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句”。所谓意境，是真景物与真情感的辩证统一和生动的艺术表现。所以，体会意境，首先要抓住诗词中的生活图景及事物，展开联想。读王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，就要抓住明月、清泉、浣女、渔舟等景物以及照、流、喧、动等图景，展开联想，在脑海中构造一幅画……但只是达到画境是不够的，而应领会“象外之境”——诗人的情趣。
步骤四：评点精要，学以致用
学习不是被动的接受，应有更多的评价、分析和判断。我们要从语法修辞、语言风格、物象运用等方面去分析理解，化为己用。例如，柳永的《雨霖铃》运用了铺陈手法，捕捉到初秋物候的特点。词的上阕通过“寒蝉、长亭、烟波、暮霭”等与离愁相关的物象，生发情愫。下阕则是通过“杨柳岸，晓风、残月”等场面，点染氛围，表达出无限的离愁。（伍云昌）

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