《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，非常值得探讨的教学名篇。在备课过程中，我在深入理解文本的基础上产生了几种不同的教学设计，从而对多样化的教学设计有了一些新认识。一篇文章可以有多种处理方法，老师应该在备课时自觉的思考教学设计问题。不同的教学设计是要根据不同的教学目标、教学重难点而定，借以体现不同的训练思路；不同的教学设计指向不同的能力训练点，借以体现不同的教学观念。我想通过以下几种教学设计来谈谈我对此问题的认识： 　　设计一：导读质疑

　　这是一种顺应阅读认知流程的教学设计，也是一种相对传统，为广大教师广泛使用的教学设计。在教师的导读中，大致通过感受、认知、理解、鉴赏四个过程，引导学生由浅入深，在正确理解字词句的基础上，体会文章的意境，鉴赏文章的意趣。

　　大致需要以下几个环节：

　　1．感受阶段：创设情境，介绍作者、背景；教师尽可能投入而又充满激情的范读，让学生初步领略豪放词的特点；学生朗读感知，初步感受文章。

　　2．认知、理解阶段：精心设计重要、富有启发性的问题，如：

　　伫立江边，苏轼看到了什么，想到了什么？

　　面对滔滔东去的大江，回顾苍茫的历史长河，眼前的赤壁是怎样的景色，描述、概括一下。

　　当年的周公瑾是怎样的形象？

　　“多情应笑我”，是谁笑我？

　　“人生如梦”，是否是作者思想消极的一面？结合诗人生平、背景思想，发表自己的观点。

　　通过一系列逻辑性很强的问题，使学生迅速从整体把握入手，从语言入手，准确认知词句、理解文意。

　　3．鉴赏阶段：在理解的基础上，给学生时间让学生质疑，欣赏和评价文章思想情感。

　　这一教学设计，更强调教师的主导作用，讲、读、问、议结合，感读、解读、品读结合，一环一环，教师像导游一样，领着学生读，让学生在精读中学会学生阅读和鉴赏的方法。

　　设计二：诵读品味

　　新大纲更加重视学生的自主学习,提倡把学习还给学生；也更加重视审美教育,在语文教学中重视朗读在审美教育中的作用。经典的文章是需要多读的,有时候,文章的美很难言传,但可意会。琵琶声声，江州司马青衫湿透；大江东去，功业未竞华发早生；荷塘月色，蛙声平添几许哀愁——这些情感，或委婉或悲怆或哀愁，其中的情思，往往是教师的语言无法穷尽的，而学生往往通过反复的朗读吟诵，才能体会其中的细腻难言之处。何况美的文章读出来也是美的，抑扬顿挫，有节奏、有韵律。这首《念奴娇·赤壁怀古》就是一首波澜起伏的乐曲，就像起伏的大江一样。

　　根据这一思路，可让学生多接触语言材料多自己感悟。因而可以以诵读为主要方法，让学生在读的过程中感悟文章，品味文章的美。在这一过程中，老师必须注意把朗读和分析结合起来，在读中点拨学生理解课文。老师要通过自己的范读给学生传达尽可能多的信息，向学生展示教师对作品的理解。

　　既而让学生在预习中解决注释问题。学生放声朗读，直到读出文章的意味。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。同时对学生的朗读予以具体的指导。例如要注意重音：“大、千古，乱石穿空”要读的急促一点，：“人生如梦”要读的低沉一些。让学生谈谈重音、语速、语调问题。

　　另外，这首词本身就是一首波澜起伏的乐曲。可以让学生边读边用波浪线画出这首词的波澜起伏，并且通过具体词语体会其背后波澜起伏的思想和情感。

　　最后，通过熟读自然成诵。

　　这一教学设计能让学生更多接触文本，在反复诵读中玩味。符合文章特点，适合应用于诗词教学。

　　设计三：比较阅读

　　优秀文学作品还可运用比较阅读的方法，通过同一作家的不同作品，不同作家同一题材的作品，在比较中透过同、异现象看其作品不同的思想情感，甚至艺术风格。

　　例如可比较作家同一风格的一首词《江城子·密州出猎》。此词写于1075年，苏轼作密州知州时所作。

　　江城子·密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　词的上片，写出猎场景。

　　词的下片，抒发建功立业的豪情壮志（希望能够抗敌报国，得到朝廷的重用）。

　　全词可用一字概括：狂

　　学生找体现“狂”处。

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