这里的“古人”有俩意思—— 一、叙事诗中的主人公；二、抒情诗中的作者。大家在诗词教学中，集中力量，指导学生领略意境，欣赏作法，品味语言，这无疑是抓住了重点。可是，如果能在此之余，充分调动想像联想，让作品中的人物活起来，对学生对老师，都可从中获取更多美的享受和讨学的熏陶。　

　　有人已在这方面作了尝试。从教学研究发达的地区来看，他们常用的手段，就是按自己的理解，把作品中的人物、情境等制成精美图片或动画。这些课件，色彩缤纷，乐声优美，形态真切，对提高学生兴趣，创设课堂氛围，加大教学容量，效果十分显著。不过，要是从“让人物活起来”的角度看，这样做也不是没有缺限的——本来属于学生的想象空间，让老师的图片给挤占了。一千个读者的心目中，只留下一个“哈姆雷特”。甚至于像你读了“两弯似蹙非蹙冒烟眉，一双似喜非含情目……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳挟风……”之后，正揣想那林黛玉是何样美丽时，那位导演却在银幕上推出一位眼角冲下，行动迟缓似睡非睡，似醒非醒有如梦游一般胖大的姑娘，说：“她就是林黛玉，你们不要再琢磨了”一样，用意虽好，却既有包办又有 庖代之嫌。这样做，恐怕还会带来一个后果——使学生放弃想像的主动而形成思维的依赖；放弃创新的自觉，养成被动接受的习惯。另外，当堂的气氛渲染，知识输入虽然很必要，更重要的还是使学生在离开课堂，拿到一首诗（词）后能自己去欣赏。一般说来，他足不会为了读一首诗，而去寻找一套电脑图片的。

　　如此说来，适量地用的电脑的声光电化，更多地用（学生）人脑的想像联想，进而指导他们拟写、改写，可能是一种比较好的方式。