（文载盐城师专学报哲社版1998/3）
“一线”：是指“读——诵读”，贯穿诗词教学全过程。
“四环”：是指古典诗词教学的四个阶段，即通晓-欣赏-体味-评说。
“通晓”，是古典诗词教学的第一个环节，主要指导学生找出语言文字方面的拦路虎。
“诵读”，应贯穿古诗词教学过程的各个环节，但在不同的环节上，诵读的任务要求也不尽相同，要体现出阶段性与渐进性。在通晓的阶段，诵读的任务首先是正音。读准生字，读准易错读的字和多音字。其次是注意各种停顿，了解正确的句逗，不读破句，做到正确朗读。在欣赏的阶段，通读的任务是用语言来勾勒出一幅画面和景象，使学生在诵读的过程中，脑海里浮出相关的景物和境界。在体味的阶段，诵读的任务是读出情感，范读应强调情感，为的是让学生体味出情感，而学生的自读、齐读，也是为了读出情感，感受作品中固有的喜怒哀乐。评说阶段的诵读，要求是多方面的，这是充分认识作品之后的诵读既知其形式，又晓其内容，但还应辨其良莠，知其长短，所以此阶段的诵读，较前又高了一层。
开头即灌输是教学大忌，久之学生必生厌烦。学生能读的尽量让学生来读，学生能查工具书解决问题的，尽量让学生自己去查找工具书，学生能根据旧知识解说的问题，尽量让学生自己去解说，学生有疑难的尽量让学生充分地质疑问难，而教师只是在学生找不到、读不准、商讨无结果时，予以点拨。
“欣赏”主要指赏诗中之景、词中之景。要有效地激发学生的想象，较好地完成欣赏的任务。巴尔扎克说：“真正懂诗的人，会把作者诗句中只透露一星斗点的东西，拿到自己心中去发展。”
“体味”是第三个环节，此环节的任务是引导学生体味情感，产生共振。
“评说”是第四环节，仅有观赏与感受，而没有发表评论，学生的学习仍处于被动地位，鉴赏能力、评价能力的培养还是得不到落实。叶圣陶《文艺作品的鉴赏》：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”毛泽东：“只有理解了的东西，才更深刻地感觉它。