古代诗词，由于它所具有的形象性、音节性的特点，给人留下了无尽的想象空间。人的形象思维，在阅读古代诗词的过程当中，得到了极大的发挥和张扬，感受到了语言文字所带给我们的巨大的审美愉悦之感。这就是为什么千百年来，古代诗词一直长盛不衰的原因。在初中的语文教学当中，古代诗词的教学是一个极其重要的内容。实践也证明，学习古代诗词单元的时候，学生往往有着极其浓厚的兴趣。初中的学生爱幻想，想象力丰富，古代诗词的“意境”正好体现了他们这一特点。因此，在古代诗词的教学当中，切忌单调枯燥的词句翻译理解，而要注意营造课堂教学的情境，充分发挥学生的想象力，使他们在课堂教学当中受到美的熏陶，达到“乐学”的目的。

    怎样才能使学生在课堂教学当中充分发挥自己的想象力，拓展自己的形象思维呢？

    一、充分利用现有的教学条件，创设良好的教学氛围，营造一种优美的教   学情境。

      良好的教学情境，对于激发学生的想象力具有极其重要的作用。在一种轻松、活泼的教学氛围中，学生的想象力能够得到极大的张扬，自由地纵横驰骋，感受文学艺术所带来的巨大美感。所以教师在教学的过程当中，一定要注意运用现有的教学条件，去创造良好的教学情境。如听课文录音的朗读，展示教学挂图等等。初中阶段，几乎每一篇课文都有教学录音的录音磁带。这些课文录音磁带，都是由国家级的播音员来朗诵的，发音相当标准。而且，他们这种抑扬顿挫、富有磁性般的朗读，能够深深地吸引学生，把他们带入一种无限的想象空间当中去。每次在听完课文录音的朗读之后，我都能听到学生轻轻的“啧啧”的赞叹之声，可见学生已经充分进入到课文的意境当中去了。使用课堂教学挂图，可以使学生通过第一次感知到的、脑海当中模糊的、朦胧的形象更加清晰，从而获得整体的、更加直观的印象。

二、古代诗词的教学要注意朗读，让学生在明朗轻快的节奏当中，感受诗词的韵味，体味意境的美感。

古语云：“书读百遍，其义自现”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。可见，在诗词的教学当中，朗读教学是具有极其重要的作用的。古代诗词一般富有节奏，音节性强，有很强的韵味感。学生读起来朗朗上口，学生不仅爱读，而且也不厌读。所以考虑到学生的这一特点，应充分发挥朗读在教学当中的作用。每一次的朗读，学生都能在总体上进行一次艺术的审美，经过多次的朗读，这种意境就会在学生的脑海当中越来越深刻，越来越鲜明，把诵与记很好地结合起来。

三、把学生的“学”与教师的“导”结合越来，注意个别字词的分析讲解，进一步拓展学生的形象思维。

在古代诗词的教学当中，情境的营造，学生的朗读，固然是很重要的，但教师的分析引导，同样具有极其重要的作用。可以说，通过以上两个环节的训练，学生只是获得一种整体的、直观的印象，对局部的理解还是不够的，这就需要教师在教学的过程当中注重分析引导，渗透理解。如李白的五言绝句，《望天门山》，学生通过第一次的朗读之后，诗词当中的色彩，碧水、青山、白帆、红日，已经有了一个总体的印象，初步感受到了诗词的美感，但课文当中的个别动词，由于学生的人生阅历、社会经验所致，如果教师不加以分析，学生可能就领略不到了。“两岸青山相对出”，山何以会出，山本来是静止的，何来出的动作呢？原来是作者在行船上远望天门山，船顺流而下，远处的山本来是小的，但由于空间距离的不断接近，从人的视觉来说，远处的山就越变越大了，给人一种不断从地底下冒出来的错觉。经过这么一分析，学生恍然大悟，喔，原来是这么回事，这样，学生脑海当中的印象就更深刻了，即使是那些没有坐过船的人，这时也弄明白了是怎么一回事。又如“峰峦如聚，波涛如怒”，这一诗句当中的“聚”与“怒”字，也值得好好品味。山怎么会“聚”，喔，原来这里写的是华山山脉连绵不断，蜿蜒起伏，从四面八方奔涌过不来的蔚为壮观的气势。水又何以“怒”，原来这里运用了拟人的修辞手法，写出了长江之水汹涌澎湃的气势。经过这么一分析，不仅加深了学生脑海当中的印象，也拓展了他们的形象思维。

四、注重横向比较，使学生置身于想象的汪洋大海之中，享受形象思维所带来的巨大美感。

   仅仅紧扣诗词进行分析，就诗论诗是不够的，这样不利于学生形象思维的进一步拓展与深化。教师在教学的过程中，应当由此及彼，举一反三，通过类比，去培养学生的形象思维。同样是李白的《望天门山》，这首诗写出了天门山雄奇秀丽的景色。色彩对比鲜明，给人以无限的想象空间。但李白的另一首诗，《早发白帝城》，是不是有异曲同工之妙呢？从色彩的搭配上来说，后一首不如前一首那么明快亮丽，但前一首又不如后一首那么幽深沉静。前者是一幅着色鲜明的水彩画，后者则是一幅浓墨重彩的水墨画。前一首静中有动，动静结合；后一首则动如脱兔，快如弦箭，更有猿声悲啼，凭添一份苍凉幽静之感。这么一比较，学生对诗词当中意境一词有了更加深刻的理解，脑海当中两幅不同画面的交错呈现，使他们在比较当中区别不同，提高了艺术的鉴赏能力和审美能力。

学生的形象思维是可以培养的，通过不断的深化拓展，学生能够感受到形象思维所带给他们的巨大的审美感受，久而久之，学生就会对语文的学习有很大的兴趣，就会积极地主动地去学习，真正“乐学”，达到“教是为了不教”的目的。同时，强烈的艺术感受有助于学生审美观念的形成，使他们自觉地去发现美，创造美，形成良好的价值观，人生观，这是任何空洞的说教所达不到的。

                                        

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