词的教学是教师们较棘手的课题。古代名家在分析诗词时认为“只可意会，不可言传”，或强调“书读百遍，其义自见”。不错，诗词的确需要朗读，但中学生单纯靠朗读还不能真正理解诗词，还需要教师进行多方面的引导。下面，笔者试谈自己如何引导学生进入诗词意境来培养学生审美能力的教学管见。
　　首先，突破难点，铺通学生进行诗词意境的道路。
　　诗词的语言跳跃、凝炼，给学生领悟诗词的意境带来困难。在教学中，教师要抓住难点给予点拨，让学生得到启发，以对诗词的意境能准确理解。可从三方面加以提示：
　　1.古诗词的一些字词的用法与现代汉语的用法有差异。如古今词义的不同，古今通假，词类的活用等等，课本的注释较简单或未作注释。例如，柳永的《雨霖铃》中“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”的“处”，学生容易理解成“处所”，教师应给学生指出：在这里应作“时候”解释。杜甫的《江南逢李龟年》中“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”的“寻常”是作副词“常常”解，而现代汉语是形容词“平常”的意思。还有“山岛竦峙”的“竦”通“耸”，“路转溪头忽见”的“见”通“现”，这些通假字也应使学生理解。
　　2.有些诗词为了表达的简练，或者为了符合平仄、押韵等的格律要求，运用了修辞法或颠倒语序，使学生难以理解。例如，王昌龄的《出塞》中“秦时明月汉时关”这句诗运用了互文见义的修辞，意思是“秦朝时的明月照在秦朝时的边关上，汉朝时的明月照在汉朝时的边关上”，时光易逝，边关、明月却依旧，思家、卫国两种感情交织在一起，流露出感慨万千之情。李清照的《如梦令》中“知否？知否？应是绿肥红瘦”，这一句运用了借代，“绿”是叶的颜色，“红”是花的颜色，借代海棠的叶与花。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》“七八个星天外，两三点雨山前”意思是“天外七八个星，山前前二三点雨”，颠倒语顺，描写出一场骤雨即将飘泼而下的气象。《杜少府之任蜀州》是王勃写的送别诗，首联“城阙辅三秦，风烟望五津”为了押韵和对仗，把语序颠倒了，正确的理解应是“三秦辅城阙，望五津风烟”，这样，学生就能准确理解送别的意境：景象宏大，气势雄浑。
　　3.一些作品的时代背景或作者生平也应适应的介绍，这有助于学生更快进入诗词的意境。
　　例如，《周总理·你在哪里》的写作背景和周总理为国为民而鞠躬尽瘁的高贵品质，应作交代，因为学生的生活时代不同，不然就很难引起学生在感情上的共鸣，就很难把握周总理的高大形象和一幅幅感人画面。学习《念奴娇·赤壁怀古》，对苏轼因作诗讽刺新法而被辅入狱，出狱后贬为黄州团练副使（闲职）的背景作介绍，才能理解苏轼借游赤壁抒发怀抱，感到岁月不我与，慨叹自己无法效国的思想感情。学生就能进入诗词所描写的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”广阔的怀古意境。
　　其次，通过朗读，初步理解诗词的意境。
　　诗词的感情浓烈，语言优美，音情顿挫。教师要引导学生准确地理解诗词的感情，读准平仄音，读出抑扬顿挫的金石声、和谐的音乐节奏感。或振奋高昂，或低徊激荡，或热情奔放，或眷恋婉约，通过朗读，激发学生的感情，引起感情的共鸣，并在朗读中琢磨、思索，有所领悟，初步理解诗词的意境。
　　如《周总理，你在哪里》这首诗，要唤起学生的激情，始终饱含感情。其中“我们对着高山喊：周总理──”最后一个“理”字应延长声音。开始学生会读得苍白，“理”字读得短促，不能延长字声，读不出人们深情呼唤的语调。教师应在课堂上把人们呼唤的手势、动作、形象演示给学生看，学生领悟后就会放开嗓子大声呼唤，把人们急切寻找周总理的场面、意境领悟在心而表达在朗读上。通过朗读，引导学生进入诗境，看到周总理不辞辛劳、为人民鞠躬尽瘁的高大的光辉形象，从而得到美的熏陶。
　　再次，启发学生的再造想象，深入理解诗情画意。
　　“想象就是深度，没有一种精神机能比想象更能深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。”（雨果）学生在正确理解诗词后，根据诗词的语言文字，运用形象思维，展开想象，把诗词的意境用画面创造在脑海里，叙事诗就象电影故事片，写景诗就象电视的风景欣赏片，一个个镜头，一幅幅画面在脑海中浮现，让学生充分感受到诗词的丰富的形象，深刻的意境，同时获得如闻其声，如见其形，如临其境的美感。