二等文，较深刻，较丰富，较有文采，较有创意；

三等文，略显深刻，略显丰富，略显文采，略显创意；

四等文，个别语句有点深刻，个别细节例子很好，个别语句较精彩，略显个性。

强调指出的是缺标题扣2分，每3个错别字扣1分，重复的不计；不足字数的，每少50个字字扣1分。确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分，“发展等级”不给分。

补充要说的是：

（1）文体上考生可选择任何一种文体写作，在文体上有“兼体”特征的文章，也认为符合文体要求。针对什么是“兼体”特征的文章，我特意在判卷期间请教了两位专家，最后，一位专家明白的说，就是在文体上不追究，怎么写都行，这的确有点出乎我的理解范围，后来我也想明白了，对于高手来说，文无定法，如鲁迅的文章，有记叙、有议论、有说明，有时还真不好说以什么为主，但不影响表达，比如《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，学生就常常把它们当议论文，而在课本里都是把它们编排在记叙文单元的。这是写作的实际，针对这种写作的实际情况，作文评分的标准制定是不该用“记叙文”“议论文”来束缚考生，而这与是否“符合文体要求”也是不冲突的，“符合文体要求”应是指在文章的具体写作中，局部的文字表述，是议论就要用议论性的文字，是记叙就要用记叙性的文字，这时写文章的文体意识要有，不要成了四不像，说是记叙吧，也不生动，还夹杂不清的评论，说是议论吧，以事代议，也看不到本质的分析，那就成了四不像的文章，这是我们反对的，而不是反对文章中既有记叙，又有议论，还有散文性的描写，这些都不反对，只要你用的合理，但我还是认为作为写作“技术”不高的学生在习作时还是本份一点，老老实实地写一种纯粹的文体，否则受伤害的是自己，体味不同文体的区别。

（2）题意的理解。“相信自己和听取别人的意见”是有关联性的一个题目，切合题意的审题应是表现出这种关联性的，围绕这种关联性进行写作且两方面力量使用比例合谐的就是“切合题意”，认识到这种关系，而只就一方面重点说的，是“符合题意”，只看到一方面而否定别一方面，或避而不谈另一方面的是“基本符合题意”，脱离话题的当然就只能是“偏离题意”。

（3）划等评分的具体操作。以内容为例，一般是以“题意”“中心”为重点，全面衡量，综合入等量分，如“符合题意，中心明确”就是二等文，在16-12之间分，然后看“内容”“感情”来具体评分。

到11：30，上午的培训就这样结束了。

说个笑话，我一上午都是用手头的电脑写的日记，到中午时，我发现所有的电脑都被他们屏蔽了，也就是说电脑不认软驱和移动硬盘，结果我写了半天，走时却拷贝不来，带不走，真是令人十分气愤。

6月11日下午  天气闷热

下午的主要任务是熟悉微机的环境和看试评卷，通过具体操作熟悉评分标准。

打开阅卷系统，有这样几个名词需要解释一下：

试评卷，理解评分标准和熟悉软件，我们一共有十篇文章，下面我还要提到。

正评卷，这个也很好理解，不多谈。

回评卷，就是对你最近判的十份作文可以从电脑中调出重新打分。

自评卷，电脑操作系统会从一个教师已阅的试卷中自动抽取一部分试卷重新发给这位老师再评，以比较两次给分的误差。

这次作文评改是采用的是“四评制”。所谓“四评”，就是任何一篇作文都至少要经过两个老师来背对背给分，也就是说微机随机分配给两位老师，如果分数差距在有效域值内，则以其平均分作为该考生的作文分，如果分数差距过大，则由微机自动给第三人判分，然后取三人中分值差距在有效域值之及的两个分数求平均分，如果仍然不行就给第四个人判分，求分办法如上，还不行的话，就由微机自动选出，交给组长定夺。

我们打开样卷系统，开始试评作文。十篇文，有记叙文，有议论文，欲见原文可上“河北远程教育网·论坛·语文教育”栏，我把十篇文都抄了下来，可惜不能拷贝，否则的话，可以看一看原版的字迹以及错别字，为了方便，很多错别字我都改了过来。