对高中语文教学中朗读训练的几点思考
      "文科要读，理科要练"，"读书百遍，其义自见"，"风声、雨声、读书声，声声入耳"，这些语句都点到了一个内容，即朗读。诚然，朗读在中学语文教学中曾一度"红火"过，也曾被证明是对提高学生语文素质极富效果的一种方式。
    随着语文学科教学的改革、国家素质教育的推行，朗读训练更是成为语文教学的重要一环，最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（简称"新大纲"，笔者注）在其"教学目的"一章中指出"高中语文教学，……使他们（指学生，笔者注）具有适应实际需要的现代文阅读能力"，"具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力"，"在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情"，"培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格"。而在其"学习内容与要求"一章中，对"阅读"教学又有以下表述，"用普通话流畅地朗读课文"，"诵读古典诗词和浅易文言文……背诵一定数量的名篇"；在"口语交际"一章中，"新大纲"作出以下要求，"养成说普通话的习惯"，"根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）"；而"新大纲"在其"教学中应重视的几个问题"这一章中还提出"在培养学生语文能力的同时，教师要善于引导学生提高……文化品位和审美情趣"，"重视语文应用能力和语感的培养"，"教师要善于激发学生的学习兴趣"，要"增强语文实践的机会"等等；在其附录二中，更是目标明确地列出了"古诗文背诵篇目"，数量达70篇首。这一切说明"新大纲"从多方面显示出朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违"新大纲"要求、违背教学规律，应引起我们的注意。
    下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区与不足提出的几点思考：
    思考之一：是否早读课上学生才需要朗读
    从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为"早读课"，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即"早读课上学生才需要朗读"，而其它单位时间内，朗读就成为了一种"不需要"；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个"死角"里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种"补缺"，不成系统，不显正规。
   是否早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，"早读课"上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习列精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为"早读课上学生才需要朗读"，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。
   思考之二：是否基础年级才需要朗读
   由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点"保护对象"，而这种"重点保护"的目的是争取考得高分，在此目标的驱动下，同样的许多学校管理者及语文科任就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，甚至不需要。于是就出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中占有重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。