古代汉语是五年一贯制师范学校文科学生在专科阶段的一门必修课。在上这门课之前，我通过座谈和问卷作了一番调查，了解到部分学生存有“不想学、太难学、没劲学”这样三种学习心态。这些心态不扭转，就谈不上积极、主动地学，也就谈不上学有成效。为了从根本上提高教与学的效果，笔者认为当从六字入手，即“有用、有度、有效”。具体来说，有此三步：
    一、说清目的，克服浮躁情绪，让学生自觉地学。
    部分学生因不明学习古代汉语的意义而表现出一种“非古”的浮躁情绪。对此，我结合学生的特点，在学科开课初，开门见山地以阐述“为什么学”作为导入语，从三个方面启发学生：首先，掌握一些古代汉语知识，具备一定的文言阅读能力，这是大专生必备的语文能力，只有具备这种能力，才能游刃有余、从容自如地畅游书海。优秀的文言作品可以使人受益无穷，但没有一定的古汉语能力如何阅读?而且，真正要把白话文(包括现当代文)读懂，也要学习文言知识，因为现代汉语与古代汉语其实是一脉相承的。朱自清《背影》中有“赋闲”一词，教材注释为“失业在家”，为什么将“失业在家”叫做“赋闲”?原来，这是关于西晋潘岳的典故……可见，没有古代汉语的素养，学好语文是无从谈起的。
    其次，学习古代汉语，打好古文功底，这也是个人文化素养的重要体现，而且，古代汉语知识是语文基础知识的重要组成部分，只有全面、扎实地掌握基础知识才能为进一步深造，为将来走上工作岗位创设良好的条件。文科许多课程都与古代汉语直接有关，如学文学要阅读古典经籍，欣赏古代文学佳作；学历史要钻研古代史书；学哲学也要了解中国古代哲学思想史。即使是自然科学，也要研究古代科学史料。我国科学界老前辈竺可桢、茅以升等在文言方面都有很高的造诣，他们在各自的领域取得瞩目的成就，古书的阅读，古人成就的利用，其作用是不言而喻的。所以，学好古汉语，也是为学习其他各科知识架桥铺路。
    第三，学习古代汉语，也是当好小学语文教师所必需的。“杯水”与“桶水”的理论清楚地告诉我们，要教好小学语文，教师本身必须具备扎实的语文功底。只有厚积薄发，才能居高临下，一个小学语文教师的语文能力将是他实际教学水准高下的决定因素。学生懂得了学习古汉语的意义，就能确立学习的责任感和自觉性，浮躁情绪也就慢慢消失了。
    二、把握程度，排除畏难情绪，让学生扎实地学。
    如何使学生由畏难不前到知难而进，从而顺顺当当地学好古代汉语呢?首先，笔者根据大专层次小学教师的培养目标，对古代汉语教学的目的要求作确切的定位。这目的当然须按专科层次来确立。就学生实际基础而言，他们的知识能力基础显然不同于大学中文专业的本科生。为此，我们古汉语教学应与大学中文系本科的教学有所区别。古代汉语现行的教材是以汉语常识的通论为主，辅以文章选读。围绕“引导学生入门”这一目标，对通论部分的内容只择其要讲授，不求面面俱到，力求清晰、简明，使学生对古汉语的文字、语汇、句法、行文特点等作常识性的了解，对于有争议、尚无定论的问题只略作简介，不要求他们穷追深究作重点涉猎。每一单元的选文我也仔细筛选，选择更适合学生接受的篇章，有时会从课外撷取适用的作品。
    其次，按“先易后难”的原则为学生铺设梯度。为此我适当调整了文选的编排内容与顺序。教材按年代先后在每一单元中都列出若干文章选读，帮助学生学以致用，以便让学生了解各个时期汉语的不同特征。为了不让学生一开始就“遇难而退”，我在作品的选读上多花了一些心思。比如，同年代的作品选择相对短小、浅易的先学，由浅入深，循序渐进，甚至搬出蚂蚁运食的技巧来分步学习。比如，先秦作品中有许多生动有趣的寓言、神话、故事作喻，先用这些“可口”的片段作引，引导学生学完全篇就容易多了。《韩非子》、《战国策》的文选都是这样设计教学步骤的。有时为了帮助学生理解节录的文选，我还给他们补充资料。
    例如《郑伯克段于鄢》(《左传》)，教材截至“共叔段出逃”结束，学完后学生觉得“未完"，看到他们对情节的发展与人物的结局热情不减，我添上了“黄泉相见”一节，学生学得很快，而且收获不小。故事情节完整了，庄公性格丰满了，故事寓意也更鲜明了，他们心满意足。古汉语作业的布置我也讲究先易后难，作业形式也力求多样化，使知识的巩固也变得有序、有度且有趣。比如。开展“读标点”活动：给学生无标点的的短文让他们读，能够“读”出正确的标点来，文章自然也就读懂了八分。选文开始很短，节录，语言浅白；慢慢加长篇幅，加大语汇量，加深阅读难度。学生一路读去，如不断攀高，渐得风光，劲头越来越足，收获也越来越大。