浅谈初中的文言文阅读教学

2005年10月13日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

一段时间以来，中学生要不要学文言文，学多少，学到什么程度，考不考，怎么考……教学中各行其是的情形并不少见。2001年7月，教育部印发了18个学科的课程标准(实验稿)。这里，仍沿用了九年义务教育对文言文阅读教学提出的简要而明确的要求：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。相对“现代文阅读”、“作文”而言，文言文是语文教改的“死角”。根据新的课程标准，新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革，体现在：

一、文言课文数量猛增，由义务教材每册3至5课(五、六册共14课稍多一点)增加到10课。

二、义务教材1—4册17课古诗文与现代文混合组成单元以分散难点，五、六册14课古诗文集中组成三个单元以强化训练。新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。

三、难度加大，原初二、初三的课文已提前到初一、初二学习，而且新增了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。

初中生为什么要学文言文?初一的学生可能还未认真思考过，为激发学生学习兴趣，明确学习目的，可向学生讲明，作用至少有三点：

继承民族优秀文化。中华民族文化源远流长，博大精深。文言文正是五千年中华文化的载体。从三皇五帝到唐宗宋祖，从孔子到孙中山，从《四书》、《五经》到《本草纲目》，历代政治、经济、军事、天文、地理、医学、教育科技等方面的典籍，都以文言文的形式流传至今。学习文言文是继承中华文化，弘扬民族精神，建设精神文明，提高民族素质的重要途径。

学习祖国丰富语言。文言文是我国古代的书面语言，由于汉字具有音义结合，信息量大，构词力强等优点，所以能超越时空，沿用至今，特别是在解决了输入计算机难题之后，汉字的优越性得以充分体现出来。语言有继承性，文言中有许多成语典故，名言警句今天仍然经常被引用。大纲规定：语文教学的基本目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”。学习文言文，不但能使学生认识到祖国语言文字的优美典雅与丰富多彩，从而更加热爱母语；而且可以更好地理解和运用祖国的语言文字。因此，我们还要学习古人语言中有生命力的东西，学好文言文须下苦功夫不可。

提高学生审美修养。入选课本的文言文都是脍灸人口的名篇。学习这些文质兼美的文言文，可以培养学生健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让青少年全面和谐发展。

初中学生不甚喜欢学文言文，究其原因，一是教法单调，学习不得要领；二是背诵内容多，学生产生畏难情绪，还认为背诵文言文今后无多大用处。我在教学文言文的过程中，教给学生以下学习方法。

一、学会朗读

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。知识经济时代当然不可能 “书读百遍”，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。学生朗读要求读准字音，注意停顿，读出语气感情。

1、读音注意以下四种情况：

一是通假异读，如“学而时习之，不亦说乎?”中“说”读“ｙｕè”。

二是古音异读，如“可汗大点兵”中“可汗”读“ｋè　ｈáｎ”。

三是破音异读，即用改变字音来表示词性的词义的变化。如“食之不能尽其材”中“食”读 “ｓì”。“陈胜王”中“王”读“ｗàｎｇ”。

四是文言虚词通常轻读(否定副词“不”，转折连词“而”等则要重读)。

2、停顿韩愈《师说》中有“句读之不知，惑之不解”。古人称语意完足处为“句”，语意未尽，诵读时略作停顿处为“读”，这里的“句读”。即为现在的标点符号。古代文言文标点，课文所选文言文都加上了标点符号，朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能读破。注意以下四点：

①句首语气词和“发语词”后应稍作停顿。如“若失／日出／而林霏开”，“故／天将降大任／于是人也”②两个单音词之间稍作停顿，如“方／七百里”；③骈句，凡是四字句均两字一顿，相邻两骈句之间，骈句与散句之间作稍长停顿，如“日月／之行，若出／其中；／星汉／灿烂，若出／其里”；④五、七言诗和词曲韵脚要读出延长音，如“明月／几时／有 ?把酒／问／青天——”。

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