在语文学习过程中，背诵课文有助于学生加强对课文思想内容的理解，深化对文章情感的体会及哲理的领悟，从而获得深刻的体验，使知识内化为素质，进而不断增加语文知识的积累，发展学生 的语文素养。然而，面对数量众多的课文，如何提高学生的记忆效率呢？

一、分解法

H*西蒙的实验表明，记忆容量的决定因素取决于记忆的块数，如果增加块的大小，记忆容量中块的数目就会减少。因此，学生在背诵课文时必须构造适合自己的记忆单元。一篇课文总是可以按照时间、地点、人物、事件的发展阶段等角度分成若干个段落，同样，每段课文还可以分成若干层，而每层课文又是由若干句话组成的。因此，在背诵课文时，首先应该看一看本段课文是由几句话组成的，在弄清各句话之间的联系与区别的基础上给本段课文分层，然后逐句、逐层、逐段诵读，直至成诵。

二、对比法

在给文章各段分层并熟读各层课文之后，应该注意通过抓住各层、各段课文内容之间的联系与区别进行记忆。比如，有些诗歌存在着相同或相似的段落结构，甚至部分语句完全重复，学生在背诵时，应该联系相同或相似的两段课文，抓住它们之间的异同进行对比记忆。对于大部分的文章则要抓住各层、各段之间的联系，通过比较、分析，找出其中内在的并列、递进、转折等关系进行背诵，提高记忆的效率。

三、骨架法

在识记了各层、各段课文，理清各层、各段内容之间的关系之后，要正确的背诵课文还必须对课文的整体进行重现。西蒙的实验还表明，不同的组块方式，记忆的容量也不同，若以一个字词为块，可以记住8-10个字；若以短语为块，可以记住16-20个字；若以一句律诗为块，可以记住20-28个字。因此，学生要注意抓住关键词重现一句话、一层课文；抓住关键的句子重现一段课文；抓住过渡句重现全篇课文。关键词的链接构成一层、一段课文的骨架；关键词、关键句的组合链接构成整篇课文的骨架，从而组成一个完整的有机结构，使记忆中的分散的课文系统化。

诵读课文最重要的是，刚开始读课文时就必须读准每个字音，正确停顿并注意体会句子的语感，有感情地进行朗读；背诵课文时，应该像是在说话、在演讲，而不是机械地吐出一个个的字音，从而达到朱熹“先需熟读，使其言皆若出于吾口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”的要求和境界。

江苏省邳州市燕子埠中学 韩浩
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