一、动之以情，以情感人，激发兴趣
一些教师上课不注意方法，特别是不注意感情，上课精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，严肃有余而亲切不足……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！他们怎么会体会得到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，不只是传授知识的过程，还必须进行感情的交流。如果一个教师在授课过程中，真挚动人的思想感情，不能创设一定的情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境来体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去感染学生求知欲的烈火和他们热爱生活的理想之光。“仁爱产生仁爱”，这是英国教育家斯宾塞的论断，教师向学生倾注爱的情感主要靠教学过程来完成。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。例如，我教诗人艾青的《大堰河--我的保姆》，首先用很沉痛、很严肃的口气介绍艾青的身世和诗歌的写作背景：因为"八字大，要克父母"，他从小被送到本村贫苦农妇大堰河的家中抚养，五岁才被接回家中读书，回家后仍然受到父母的歧视，得不到家庭的温暖。与此相反，大堰河却深爱着她的乳儿。1932年7月，艾青因参加进步活动被反动派抓进监狱，判刑六年。1933年1月某一天早晨，诗人面对窗外飘飘大雪，想起了自己的身世，想到了已经长眠于九泉之下的保姆，不禁感慨万千，一口气写下了《大堰河--我的保姆》这首自传体抒情诗。我注意到：教室里异常安静，学生们专心地听着，有的陷入了沉思。接着，我便声情并茂地朗读这首诗。用深沉的语调朗读：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，……”；用亲切怀念的语调朗读：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摩我……”；用欣羡的语气读：“大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，……而她的娇美的媳妇亲切地叫她'婆婆'"；用致沉痛的语调朗读：“大堰河，在他的梦没有做醒的时候已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，……”；我悲痛地朗读，“大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，……”诗还未朗读完，许多学生的眼眶已经红了，流泪了，有的学生还哭出声来了。有学生说：“老师，你读得太好了，太有感情了。”有的说：“我实在忍不住了，哭出来了。”我们能说学生没有兴趣读书吗？关键在于教师如何去叩开学生的心扉，点燃他们的激情，如何做到一石激起千层浪。
我教徐志摩的《再别康桥》也是通过激情朗读，就把学生带到了诗歌所创设的意境中，让学生领略到了康桥那诗情画意般的美景，还未讲析，就把学生深深地吸引住了。老师要表达出这份情，还必须有自己的切身感受。一个没有见过新娘、缺少新婚之别的感情的人，就很难体会“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这几行诗所蕴涵的“意”和“情”。一个没有对家乡，对故园十分热爱的感情的人，也无法体会“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”这些诗句所寄托的沥胆柔肠，所表达的深情。
文学是人学，人是有感情的 ，没有热情，没有激情，没有感情，怎能讲不出作品的情调，何谈以情感人？诗文都是以情铸成的，教师讲课时要情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西了。教师充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节……带着浓烈的感情去教，让学生阅读、思考，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会增加，学习自然就成为学生乐意接受的事情了。在语文教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。