二、创设情景，引导质疑，激发兴趣
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。老师用热情，用激情叩开学生的心扉，点燃学生的激情，这不是要用感情去“贿赂”学生。演员演戏要注意表情，老师上课难道就不应该注意表情吗？老师用“情”去上课，课才会生动，才能创设出一种情境，展示出一种氛围。课堂上形成了一种生动、活泼、融洽的气氛，学生就会自觉地进入角色，共同构筑亮丽画面的一个景点。我教《谁的爸爸大》这篇儿童故事，就采用了一读、二讲、三提问这种方式创设出一种热烈积极、深入钻研的课堂气氛。首先布置三个思考题，让学生带着问题自读课文，在阅读中解决这些问题。然后请学生讲述故事梗概，经过三个学生讲述，学生明白了这个故事讲的是：同学做游戏，小强的椅子被踩坏了，小强没椅子坐，就夺帆帆的椅子，理由是自己爸爸的官比帆帆爸爸的官大，帆帆又夺石头的椅子，理由是石头的爸爸是工人，石头不肯。老师看到这一幕心里很难过。于是，她把石头的爸爸请来把椅子修好了。最后老师教育同学认识到大家的爸爸都有用这样一个道理。故事就这么简单，我问同学们：“课文学懂了吗？”“懂了！”“那么，老师还讲什么呢？”“可以不讲了，这篇课文我们读得懂！”语言干脆利落，充满了自信。我立即抓住这种浅尝辄止的现象提出了两个问题：第一、这篇儿童故事有什么特点？第二、你认为故事中哪个人物塑造得最好？分组讨论后派代表发言，讨论热烈，有的争得面红耳赤，发言也很踊跃，各抒己见，最后对这篇儿童故事的特点取得了明确的共识。学生都说到点子上了，但难免流于肤浅，于是我又针对其中的一项提出问题：“故事哪里出现了曲折，如果不让它曲折，你认为该怎么写？”学生们愣住了，感到无从下手。这时，我板书了基本情节：踩坏椅子→争椅子→修椅子→进行教育。学生很快就把注意力集中在老师看到学生争椅子上，老师该怎么解决这个问题？现实生活中的老师是怎么解决的呢？学生设计出：批评一通，罚站黑板，通知家长交赔款，扣操行分等办法。这样简单处理之后，就没有后面的故事了。“老师”为什么没有使用简单的办法，而是设计了修椅子这场戏呢，一个学生问：“老师为什么要设计修椅子这场戏呢？”一个学生抢着说：“老师就是要考考这些孩子，看谁的爸爸会修椅子……”另一个学生打断他的话说：“老师最恨当官的，她‘望着石头，笑咪咪的’，不是明摆着要让石头的爸爸来露一手，好压压小强和帆帆的傲气嘛！”许多同学说老师哪有这个意思啊，她并没有否定任何一个人的爸爸嘛！问题便自然引到修好椅子之后的情节上去了，又是一番争论，学生又从多方面去设想“石头的爸爸修好椅子之后”的情节发展，有学生提出了“老师为什么没有称赞石头的爸爸？”这样一些引人深思而往往被人忽视的问题。
三、精要点拨，见解独到，激发兴趣
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前，师范生、中专生自主学习的意识还比较差，各科教学，特别是语文教学仍然是教师在起主导作用，“讲课”仍然离不开老师的讲。一位领导对某校一位语文教师上一节课只讲了四句话大加赞赏，以为那是最好的课。倘若这位老师只在精要处作了点拨，那几句确实起了画龙点睛的作用，就确实值得称道和发扬。但在现实中，能有此教学艺术者有几人欤？
        在教学中，我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”，把老师的精要点拨，深入发掘叫着“点睛”。“画龙”要做大量工作，龙身的绘制可以多姿多彩，万千变化，但是无睛，它是不是真龙，是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语，正如于漪所说“‘睛’乃关键之笔，传神之笔，‘点’与不‘点’迥然不同。点睛之龙，破壁而出，乘云上天；不点睛者仍留于壁，其中显然有真假之分，死活之别。这一‘点’，点出了要旨，赋予了生命，起了质的变化；这一‘点’，笔力千钧，工夫深厚。画龙须这关键的一笔，教学又何尝不是如此呢？”④于漪强调“教师既要善于‘画龙’，通过一篇篇范文的教学，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会‘点睛’，学会准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。”⑤