2、受到一些书籍和论文的影响。
       近年来，各种《教学法》、《教学技能》等书籍，用专章专节探究和介绍教师教学提问的作用、方式、方法和技巧的俯拾即是，一些教研论文也有对教师如何提问的深入探讨，但对培养学生质疑能力这方面的探究，可以说是一鳞半甲，就连探究新课改的一些论文和专著也是如此。那些教师长期受到这样的影响，自然就只认识到教师提问是了解学生情况、引导学生学习、启发学生思维、促进学生掌握知识、帮助学生形成能力的主要手段，而认识不到培养学生质疑能力的重要性，于是就觉得在教学中由教师提问学生回答无可非议了。其实，教师在教学中适时、适度、适量的提问，的确无可非议。但教师独占提问的权利，不重视学生质疑能力的培养，就不是无可非议的了。
        3、教师对教学调控缺乏信心
       有些教师对教学调控缺乏信心，总担心让学生质疑会出现意外，万一学生提出了教师意想不到到或难以回答的问题，教师就会处于两难境地：回答吧，又怕临场慌乱说错出丑；不回答吧，又怕挫伤学生的学习积极性，还是教师独占提问的权利保险。其实，这些教师应该认识到，在研究性学习中，老师与学生的关系发生了本质的变化，师生之间的界限日趋淡化，教与学的交换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先取得了发言的主动权。教师已不再是知识的权威  ，而是学生学习的伙伴，与学生共同探讨知识。因此，如果出现上述情况，教师只要放下架子，真诚地向学生承认自己的疏漏和不足，并把自己当成学生中的一员，与学生一起探究解答的途径和方法，就既能形成和谐的教学氛围，又能保护学生质疑的积极性，还能使学生从教师的身上受到实事求是的科学态度的感染。当然，教师要及时加强教学技能修养，不断提升教学艺术，以便真正成为学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和共同合作者。
       全面实施新课改，学生需要具备质疑能力；进行研究性学习，学生必须具备质疑能力。因此，我们必须充分认识教师独占教学提问的危害，不断探究培养学生质疑能力的方法，努力培养学生的质疑能力，为学生顺利地进行研究学习奠定好基础。