立足教材 夯实基础 储备知识 提升能力

——古典诗歌鉴赏复习策略

山东省垦利县第一中学  魏名宝

 

鉴赏作为高考选拔人才的一种重要手段，主要是“考能力”，而鉴赏是在识记、理解、分析、应用之上的又一能力。从2002年起，高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，转而以主观表述题的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，让学生根据自己的理解提出不同的见解。这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也对复习备考提出更高地要求。但是，学生在高考中对于诗歌鉴赏题无所适从，像“雾里看花”，不知所云。怎样才能解决学生在高考中对诗歌鉴赏题的困乏？笔者认为应立足教材，夯实基础，储备知识，提升能力，是搞好诗歌鉴赏复习，真正提高学生鉴赏能力的办法，更是解决好高考诗歌鉴赏题的重要途径。

一、强化诵读，增强语感

人教版新编教材（实验修订本）中的古典诗歌集中在第三册两个单元和第五册两个个单元，大约48篇。加上《语文读本》第三册的诗歌28篇，另外《语文读本》第四册的元曲18篇，大约共有94篇。这个数量并不是太大，但是课本和读本中选取的诗歌，都属于历代名篇。如果能够熟读，以至背诵，就可以增强自己阅读诗歌的语感，能更好地应付高考鉴赏题了。不仅如此，而且也能更好地做好“名句名篇”默写题，真可谓一举两得，何乐而不为呢。

二、了解诗人所处时代及主要经历

白居易言：文章合为时而作，歌诗合为事而著。这也就是诗文是为“时”和“事”而作的，那么它就有一定的时代背景，就要符合诗人自己的生活经历。了解了诗人的生活时代、生活经历，就有助于理解诗歌，鉴赏诗歌。教材所选诗歌涵盖了历朝历代的著名诗歌，从春秋到清末，从《诗经》到清末诗歌。时间长，跨度大，内容丰富，诗人众多。这就要求在复习中要了解这些作者生活的时代，这个时代所具有的政治、经济、文化、习俗等各方面的知识，以及诗人自己的主要经历。同时，更应该了解这些对诗人生活、创作的影响。以便理解不同诗人在作品所反映的不同的思想情感，以及同一诗人不同时期不同作品所具有的思想情感在诗歌中的体现。

例如：同为唐朝著名诗人李白和杜甫，由于他们生活的环境不同，他们的诗歌所反映的思想情感就不同。李白生活在唐朝盛期，他的诗歌体现出豪放之气，被人称为“诗仙”。而杜甫生活在唐由盛世转向衰落时期，他的诗歌充满对百姓疾苦同情，被人称为“诗圣”。即使李白自己，也因为自己生活的经历不同，他的诗歌也表现出不同思想情感。李白以唐朝天宝年为界，在诗作上也表现不同的思想情感。这样，就能更好地了解诗人，把握诗人的情感思想。

三、联想诗人的风格及作品的特点

不同的诗人，有不同的风格。即使同一诗人，也会有不同风格的作品。如宋朝词人苏轼和柳永，一个属于豪放派，一个属于婉约派。即使是苏轼也有不同风格的作品，如《赤壁怀古》和《江城子·十年生死两茫茫》，就反映了同一诗人却有不同风格的诗作。这样，就要求在复习中要充分利用课本作品了解诗人的主要风格，联想诗人的其他不同风格的作品，以便在鉴赏时更好地把握诗人作品的特点及抒情基调。

四、理清诗人的思想情感的主流

诗人因为生活的时代不同，所以诗人在诗歌中体现的情感主流也就不同。即使时代接近的，也因为各自的生活环境不同，诗人的思想情感也会在诗歌中有不同的体现。同一诗人不同的阶段，抒发地情感也不同。个人的生活时代、生活环境会影响诗人的思想，因而，诗歌所抒发情感也就千差万别。这样，就应该利用课本出现的诗歌作品，抓住诗人的主流情感做大文章。

例如：东晋大诗人陶渊明，在教材中选了他的《归园田居》。复习时，就应该抓住陶渊明厌倦官场，热爱田园的这一主流情感，联想他的《饮酒》等组诗，理解他的这一感情线索，以便在鉴赏中利用。