论自主学习及其教学模式的构建（中）

2005年10月2日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

3．2 自主学习课堂教学实践模式初探（以中学语文阅读教学为例）

在中学语文阅读教学中，对教学模式探索一直是一个热点话题。二十几年的语文教改也是一个对教学模式的努力探求过程，先后比较著名的如钱梦龙的“三主四式”、黎世法的“六课型”、魏书生的“六步骤”等等。这些教学模式大多形成于二十世纪八十年代末期，虽然在过去发挥了积极作用，但现在已经不能完全适应当前的新课程改革的要求。那么，对新的教学模式的探索，将成为新的语文课程标准颁行后势在必行的研究课题。

3．2．1 自主学习对中学语文课堂教学的适用性

传统语文课堂虽然在教育教学研究与实践者的推动下不断得到优化，注重“导、读、讲、练”，但仍有很深的应试教育的痕迹，教学以教师讲授知识为主，重体系，学生缺少自主表达观点的机会。学生学习多年，只记住了个别的知识点，而不会表达思想感情，成为名副其实的“语文哑巴”。新语文课程标准针对目前的中小学语文教学状况，指出“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。”（11）在侧重点上加大了对语文阅读量和口语交际环节，语感培养等的重视，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（12）而且特别强调“语文是实践性很强的课程”（13），要通过“自主、合作、探究的学习方式”（14）以提高“听说读写”能力（工具性）和“语文素养”（人文性）（15）。所有这些知识与能力的获得，都要建立在学生主动学习、实践学习和积极体验的基础之上，因而自主学习在中小学语文课堂教学中具有极强的适用性。

3．2．2 中学语文课堂对自主学习（方式）的利用形式

我们提倡自主学习，并不意味着自主学习可以代替一切，对语文课堂由老师“包办”变为由学生“包办”。自主学习的有效利用才是优化课堂结构和提高效率的必由之路。根据多年语文教学实践，我们认为自主学习虽更多的强调学生的个体行为，但课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境等组成的有机统一体，学生个体的行为必须受到各因素的制约，特别是教师和教学总目标的导向性作用。只有综合调配各因素合理、充分利用，才能达到最佳教学效果，夸大任何因素的应有作用，都会造成教学实施的片面性。课堂自主学习应该是教师他控和学生自控下的高效学习。因此，自主学习作为一种课堂教学的必须条件，作为一种学生学习的必要能力和主要方式，在课堂组织形式（或模式）它必须具有很强的共生性——自主构建、自主参与、自主合作、自主探究都可能成为语文课堂教学的有益构成。

3．2．3 中学语文课堂自主学习模式的培育与生成

在实际是教学实践中，自主学习模式的生成必须要经过一个培育到成熟的过程。目前，对于广大中小学师生来说，对自主学习仍然比较陌生。特别是学生要改变传统的学习观念与方式（其实质是指导学习的程序性知识和策略性知识的获取），也要经历一个蜕变与自主生成的过程。因此，课堂教学实践模式的生成必须经历两个必要阶段——引导性自主学习阶段和自主性自主学习阶段。在引导性自主学习阶段，学生通过教师的引导，领悟一些自主阅读的基本方法，感知自主课堂的实质和乐趣。在自主性自主学习阶段，学生通过第一阶段教师的引导，基本上领悟了自主学习的方法和实质，从而更加自觉地、投入地进行自主学习。以中学语文阅读教学为例，两个阶段的具体操作流程如图1、图2：

教师活动出示学习目标呈现背景材料提供策略归纳总结

展现阅读提纲问题激发组织讨论拓展升华效果检测小结评价

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