从总体上把握自己的学习

2005年6月12日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

当然，学习以“我”为中心，绝不意味着学习可以自由主义，我想干什么就干什么，我想怎样干就怎样干。它的目的是要采取适合自己的方法进行学习，以己之长，克己之短，把功课学好、学活。对每一个同学来说，方法各异，殊途同归。

三、要讲究学习的战略

不仅军事上有战略战术，从事任何一项工作都有战略战术。《孙子兵法》上说：“知己知彼，百战不殆。”学习也是这样。面对知识的海洋，我们首先要调查研究，了解知识的总体构成情况，了解自己原有知识的储备和能力基础，寻找知识的突破口，然后重点突破，个个歼灭。对不同的学科，要采用不同的学习方法。比如数学、外语这些学科，就适宜打持久战，必须站得高，看得远，能够从现象中分析出本质，从现有的情况分析出未来的变化，充分利用已知条件，发挥主观能动性。一个战役一个战役地解决学习上的阶段性问题，最后取得全面的胜利，即达到学习上全面的高质量的知能统一。

讲究学习的战略，还体现在继承和创新相结合。传统的学习方法中，有许多是科学的，而且被实践证明是有效的。比如热爱科学、刻苦谦逊、坚定意志、端正态度、打好基础、循序渐进、教学相长、广博专深、独立思考以及处理好预习、听课、作业、练习、复习、考试、实验的关系等等。同时也要有创新，即要把学习看成是一个信息的“输入-处理-输出”的过程，是一个信息转换的过程。因此要讲究及时反馈、及时发现自己学习方法中的问题，根据实际情况，经常进行调节，从而使学习始终处于高效率的最佳状态。

四、关键在于创造性思维的培养

学习绝不是知识的被动接受，更重要的还在于积极的创造能力的培养。接受是基础，创造是指南；无接受的创造如空中楼阁，无创造的接受则是一堆杂乱无章的建筑材料；有接受才有创造，有创造才有发展，学习的过程应是二者彼此促进的辩证结合。知识的接受是有形的，创造性思维的培养往往是无形的，前者常有近利，后者难见急功。正因为此，学习过程中易重前者而轻后者。久而久之，机械接受能力增强了，创造性思维却没有相应地得到发展，待发现了这一学习的弊端，已经错过了能力培养的最佳时机，要弥补这一缺憾，要付出比以前大几倍甚至几十倍的努力。

学习是接受和创造的综合过程，但在学习的不同阶段，二者应有不同的比重。随着知识的增长，创造性思维能力的培养便愈益显得重要。在小学和初中阶段，创造性思维能力的培养同样是重要的，但毕竟以接受知识为主；在大学和研究生阶段，接受知识仍然是重要的，但创造能力的培养和发挥，不能不是主要的；高中阶段恰好是这两阶段的过渡期。这个道理并不难理解，比如在一个空荡荡的房子里放上几件东西，尽管摆置杂乱，依然顺手可取；而到了高中，知识接受的数量空前加大了，如果还是杂乱摆置，这些东西就会你拥我挤，彼此混淆。我们经常发现这种情况，有些在初中阶段学习很出色的同学，到了高中却难以应付了；而有些在初中阶段学习并不是很出色的同学，到了高中却非常轻松跃居到了最优秀者先行列。假如他们的学习态度前后并无明显变化的话，其原因绝大多数在于创造性思维能力的强弱。

逐步建立和调整、完善自己的知识系统，是培养创造性思维能力的最根本、最基础的一环。就所学课程而言，每门课都有自己的系统，如数学有数学的体系，语文有语文的体系，历史有历史的体系。但这些课程体系都是彼此独立、较少联系的，假如你只是照样搬来，平等放置，就只能是被动、消极地接受了教科书上已有的知识，只能比之少，不能比之多。假如你经常以自己的方式，组织和调整所学过的知识，便会萌生出创造性的思维，并在多次的实践中不断发展。例如，严密的逻辑推理，是数学、物理、化学、历史、政治等多门学科都要用到的基本能力，如果你能以此为“线索”，把相关学科的知识联系起来，而且在运用知识的过程中有意识地进行能力的“迁移”，举一反三，那么很可能对原先没有理解或理解不深的东西，有了更深刻的理解，原先不容易解决的问题也许会迎刃而解。

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