第五，自主性。语文研究性学习强调以学生自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以参与者的身份，给学生做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。学生想研究《红楼梦》的人物，有这一爱好的同学就组成一组，开展研究。对本地方言有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。研究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择学习方式。整个研究的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。
        第六，体验性。语文是实践性很强的课程，工具性和人文性的统一是其基本特点。语文学习重在学生领悟、体验，对已有知识的再认识、再发现，从而培养学生的思维能力、研究意识和态度、实事求是的精神。语文研究性学习的“成果”往往不是“具体”有形的制作成果，学习过程本身就是所追求的结果。学习一个知识，不要求所有学生答案一致，更不可能要求学生达到相同程度；很多问题不可能有唯一结论，只要每个学生有所领悟、有所收获就可以。比如欣赏诗歌，欣赏的过程就是读者的生活经验与作者的思想产生共鸣、创造新情境和新形象的过程，结果就是读者获得某种体验。这种体验过程就是语文研究性学习追求的目标，是学生知识建构的过程和结果。
        第七，基础性。课标指出，“语文是最重要的交际工具”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”研究性学习是语文综合性学习的一种方式，它着眼于学习方式的转变，是学生基本素养形成的基本途径，必然对其他学科学习起到基础作用。
        语文研究性学习对教师素养提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。《上海市普通高级中学研究性课程的实施指导意见》指出，教师在研究性学习中的职责是：“教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享。”面对研究性学习，语文教师应该在这几个方面提高自身素养。
        第一，具有现代教育观，包括教学观、学生观、评价观。语文研究性学习要求学生自主、探究、合作学习，重过程、重个人体验而不重结果，看重学生个人独特体验，学习过程本身就是学习的结果，学习成为学生内在的需要，而不是教师把现成知识灌输给学生。传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生是客体，教师是知识的化身，学生的学习就是接受教师传授的知识，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣，评价注重知识掌握的结果的考察。现代教育观认为师生都是主体，教学是师生互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者，学习方式应该是主动的、发现的、合作的、探究的。教学注重目标的整体性，注重学生体验的独特性，注重知识的综合运用，评价主体和方式的多样性。教师必须具备现代教育观才能真正履行研究性学习中的教师职责。