第二，树立大语文观。语文是最重要的交际工具，生活中处处时时都用到语文，必然遇到各方面问题。语文研究性学习的开放性和自主性，更决定了学习研究的问题涉及生活的方方面面，只有教师树立“生活即语文”的大语文观，才能扮演好语文研究性学习中的教师角色。
        第三，成为高水平的研究者。前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”苏霍姆林斯基也说：“榜样的力量是无穷的”。燕国材教授说：“教师要有一桶牛奶的高业务素质，才能使学生形成一杯水的业务素质”。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。 因此，作为教师，必须十分珍惜教师这种特殊的师表作用，成为学生开展研究性学习的榜样，潜移默化地影响学生，从而使学生的研究成为自觉的行动。研究性学习是植根于语文实践的，技能性、操作性很强，教师必须亲自实践而不是纸上谈兵，才能有效指导学生的研究。如学生要研究某个文学形象，教师对文学形象的研究方法、途径、规律等缺乏研究，又怎么指导呢？研究型教师要有很强的问题意识、思考独特、思想开放、兴趣广泛、知识广博、善于摸索、勇于探险、善于与同事合作、尊重科学、坚持真理等。
        第四，具有深厚的文化底蕴。语文内容的广泛性、外延的无限性决定了研究性学习必然涉及广泛的文化背景，教师不仅要有深广的语文素养，还要有跨学科素养，如政治、经济、天文、地理、艺术等素养，形成深厚的文化积淀，否则难以很好地履行教师的职责。教育家蔡元培说 ：“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。” 德国化学家希腾贝尔强调：“一个只知道化学的化学家，他未必真正懂得化学。”语文教师同样如此。其实，不难发现语文与音乐、语文与书法、语文与绘画等都有很密切的关系。语文教师需要学习的包含一切知识，不可能给学生说老师只懂语文知识，其他的都去找别的老师吧，即使可以，总比不上你能解决好吧。
        第五，具有合作意识，学会合作。尽管一个教师可能具备广博知识，但远不及语文涉及的范围之广，不及学生学习范围之广；在研究性学习中，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识，结题报告写作、数据处理等知识，对多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生的所有指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生学习进行指导。比如，研究文学作品中的音乐描写艺术，不仅涉及文学知识，还涉及音乐、美学、科研等知识，语文教师可能懂得一些，但一般不及该专业教师那么系统和深入，如果与相关学科教师合作，对学生的指导必然更有效。
        第六，有较强的组织能力。研究性学习是学生自主探究的学习，虽然有教师指导，但学习组织形式不同于以前那种单一的班级授课，而呈开放态势，主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。这在一定程度上增加了组织管理难度。在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，教师必须成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，才能使学习有条不紊，使信息得到充分利用，培养学生的团结合作精神，这些都要求教师必须有较强的组织能力。
        第七，有较强的搜集处理信息能力。语文研究性学习的实施，离不开信息的搜集分析和运用能力的培养。学生搜集处理信息的知识、方法、能力等很有限，而且不同学生知识的多寡、方法的优劣、能力的高下有所不同，他们各自遇到的困难不尽相同，教师要能够及时有效地给予帮助。同时学生收集的信息真伪互杂，需要教师给予指导，去伪存真。互联网迅速发展，资源的丰富性、共享性特点，无疑非常适合语文研究性学习，网络的使用和信息的处理更需要教师的指导，学生才能及时有效地获得有用的信息。因此，较强的搜集处理信息能力是语文教师必备的素养。