消除单向的教师提问弊端       重视学生的质疑能力培养
               ——对研究性学习中质疑提问的思考
四川省遂宁师范学校       罗忠诚（629000）
内容提要：
        质疑提问能力是进行研究性学习必备的基本能力，而教学中教师独占提问权利的单向提问模式，阻碍着学生质疑提问能力的形成。我们必须明确培养学生质疑能力的意义，消除单向的教师提问模式的弊端，推行师生互动的多向提问模式，探究行之有效的一般质疑方法，努力培养学生的质疑能力。
关键词：    单向提问         弊端         质疑能力        培 养   

质疑能力是提出问题的能力，是研究性学习必备的基本能力。而教学中教师独占提问权利的单向提问模式，阻碍着学生质疑能力的形成。因而我们必须明确培养学生质疑能力的意义，消除单向的教师提问模式的弊端，推行师生互动的多向提问模式，探究行之有效的一般质疑方法，努力培养学生的质疑能力，为学生顺利地进行研究性学习奠定好基础。

        一、明确培养学生的质疑能力的意义
       早在20世纪40年代，伟大的人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中，就大力倡导要重视学生质疑能力的培养，并还写了一首诗：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”①可见质疑发问的重要性。
        1、质疑是发明创造的起点
       巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙是问号。我们的大部分伟大发现，都应归功于如何，而生活中的智慧就在于遇事多问几个为什么。”②科学史上的发明创造无不是这样：瓦特因质疑“壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机；牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”而创立了万有引力定律；鲁班因质疑“野草叶子为什么能划破手指”而发明了锯子，......可见，质疑是发明创造的起点，是开启科学的钥匙，是产生新思想、新方法、新知识的“种子”。要培养学生的创新精神和创新能力，就应该从培养学生的质疑能力开始。
         2、质疑是进行探究学习的前提
       现代教学论研究认为，“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。”③只有提出了问题，才可能探究问题。所以，现代学习方式特别强调提出问题在学习过程中的重要性：一方面，强调要通过提出问题来进行学习，把提出问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，看成是进行探究学习和解决问题的前提；另 一方面，又强调通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使问题始终成为学习者感知和思维的对象。      
        3、质疑是获取知识的重要途径
       清代学者陈献章曾经说过：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”④学习的过程就是一个不断发现和解决疑问的过程。大凡学有成就的人，他们都 多疑善疑，疑之不解而学不止，从而获得了广博的知识；一般的人获取知识，也是从疑问开始的。因为有了疑问，才会有认知上的冲突，才会激活潜在的求知欲，才会主动去探究疑问的答案，才可能使自己的认识逐步广泛和深入。学生求知又何尝不是如此呢？

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