《中学语文教学大纲》指出，中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用语言文字。但惟有掌握扎实的语文基础知识，训练才有依赖。无论是学习语文基础知识，还是进行语文基本训练，都和思维训练密不可分。思维训练既要培养学生良好的思维品质，还要提高他们的思维能力。心理学指出，思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括和间接的反映。思维与语言有着不可分割的联系。语言是思维的物质外壳，是思维的工具。语言可以承载、巩固思维的结果。因此，语文教学就必须将知识教学与思维训练结合起来。

认知心理学家对知识的理解更为科学，他们指出，“知识”可分为陈述性知识（“是什么”的知识）和程序性知识（“怎么样”的知识），并将个体对内、对外的认知调控策略和能力也视做知识的一部分，使“知识”的内涵更丰富了。这恰恰指出了我们日常知识教学的片面和畸形。能力的构成是多种多样的，主要有观察力、记忆力、想象力和创造力四种。但要真正提高这四种能力，我想，都离不开概括能力的提高。通过概括，可以分清本质特征，辨别主次异同，归并拓展，导向创造。就学科学习而言，学会概括的方法，提高概括的能力，增强概括的自觉意识，更有利于知识的巩固和迁移。

可是，我们日常语文教学往往重视陈述性知识教学，且琐碎而不系统，专门的能力训练远远不够，形式多以单篇课文教学为主，杂乱无序。实际上，学生对概括还停留在直觉的感性认识上。因此，很有必要在这方面进行专门的训练，以弥补平时教学的不足。



概括能力的专门的训练，就是要初步构建语言概括的知识网络，增强自觉运用语言概括认知和调控策略的意识。奥苏伯尔的有意义接受学习理论指出，“同化”在新知识的学习中，有着非常重要的作用。同化点就是原有认知结构中、有利于新知识学习的适当观念。新旧观念之间的关系大致有三种：（1）原有观念为上位的，新学习的观念是它的下位观念；（2）原有观念为下位的，新学习的观念是它的上位观念；（3）原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合关系。所谓上位观念，就是属概念；所谓下位观念，就是种概念。这种划分是基于认知心理学的一种假定，即认知结构在观念的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于按层次组织。不同层次观念的结合就形成了相应的网络。要找出这些同化点，即事物之间的本质特征或联系，就离不开概括。概括的抽象程度越高，策略运用越主动，知识的学习就越快、越牢固。训练过程的设计，主要依据认知心理学中的信息加工理论。这种理论认为，知识就是信息及对信息的加工组织，概括是加工的形式之一。在这过程中，首先必须明确对象，然后沿着目标，充分自觉地运用策略，联结新旧知识，生成新知。概括训练的目标就是沿着“要义=主要对象+重要关系”这根主线，设计问题，由简单到复杂，由浅入深，启发学生自己解决问题，提高概括能力。

所谓语言概括，就是要提炼对象的主要内容，即语言要义。那么，什么是语义呢？我们先看一句话，“干草堆是非常重要的，否则布会撕裂。”如果孤立地理解这句话，你肯定会莫名其妙，或者生出许多猜测。如果我告诉你这是针对跳伞而言的，你就会恍然大悟。因此，要理解语义，首先必须明确对象。再看一句话，“我替山坡起了个名字，叫幸福的走廊。”这句话中的对象有“我、山坡、名字、走廊”，联结这些对象的是“替、起、了、个、叫、幸福、的”，我们称之为关系。所以，语义就是由对象和关系构成，即“语义=对象+关系”。对象通常是名词（名词性短语）和代词；关系主要由动词、形容词、副词、连词、介词（介宾短语）、助词、数量词构成。相应地，语言要义就由主要对象和重要关系构成，即“要义=主要对象+重要关系”。